Здравствуйте, друзья! В нашем традиционном лонгриде поговорим о первых звуках ребёнка — о гулении и лепете. Это те самые «агу» и «ма-ма-ба-ба», которые умиляют родителей и соседей, но за которыми стоит колоссальная нейробиологическая работа: мозг маленького человека буквально учится быть человеком. Речь — самый сложный из всех навыков, которые осваивает ребёнок в первые годы жизни, и закладывается она задолго до первого слова.

Мы разберём, как именно развивается речь от рождения до двух лет — по этапам, с конкретными сроками и признаками каждого периода. Объясним, чем гуление отличается от лепета и почему это разграничение важно не только лингвистам, но и педиатрам.

Расскажем, какие простые игры и повседневные привычки лучше всего стимулируют речевое развитие ребёнка — и что, напротив, его тормозит. Разберём мифы о «говорящих» гаджетах и тишине как норме. Дадим чёткие ориентиры, когда пора обратиться к логопеду или неврологу. В конце — традиционное краткое резюме по всем разделам.

Часть 1. Как устроено речевое развитие: от крика до слова

Речь не начинается с первого слова. Она начинается с первого вздоха — буквально. Долгий путь от новорождённого крика до осмысленного «мама» занимает около года, и каждый его этап имеет своё значение и свои сроки.

1.1. Нейробиологическая основа речи

С точки зрения нейробиологии речь — это результат слаженной работы нескольких систем мозга одновременно. Ключевую роль играют зоны Брока и Вернике — участки коры головного мозга, отвечающие соответственно за производство и понимание речи. У взрослых они расположены в левом полушарии. У новорождённых эти зоны анатомически существуют, но практически не работают — нейронные связи между ними только начинают формироваться¹.

Речевое развитие первых лет — это буквально строительство нейронных магистралей. Каждый раз, когда ребёнок слышит слово, видит предмет и слышит его название, или пытается произнести звук — в мозге прокладываются и укрепляются новые соединения между нейронами. Этот процесс называется синаптогенезом — образованием синапсов, то есть точек контакта между нервными клетками¹.

Первые три года жизни — период максимальной интенсивности синаптогенеза в речевых зонах мозга. Именно в это время мозг наиболее «жаден» до языкового опыта и наиболее пластичен. Именно поэтому раннее речевое развитие имеет такое значение: упущенное в этот период наверстать значительно сложнее.

Помимо коры, в речи участвуют: мозжечок (координация артикуляционных движений), базальные ганглии (автоматизация речевых паттернов) и, конечно, слуховая система. Ребёнок, который не слышит речи вокруг себя, не получает «строительного материала» для формирования речевых зон — вне зависимости от того, насколько хорошо развит его мозг в целом. Это одно из главных оснований для активного речевого общения с ребёнком с первых дней жизни.

1.2. Две стороны речи: понимание и говорение

Речевое развитие всегда включает два компонента, которые развиваются параллельно, но с разной скоростью.

Импрессивная речь — речь понимаемая: способность воспринимать и понимать то, что говорят другие. Она опережает экспрессивную примерно на 3–6 месяцев на всех этапах раннего развития. Ребёнок понимает слово раньше, чем произносит его; понимает простую инструкцию раньше, чем способен её воспроизвести².

Экспрессивная речь — речь производимая: звуки, слоги, слова, которые ребёнок произносит сам. Именно её родители воспринимают как «речь» и по которой судят о развитии малыша. Однако оценивать развитие только по тому, что ребёнок говорит, — неполно. Понимание нередко значительно богаче, чем говорение, особенно в первые полтора года.

Это практически важное разграничение. Ребёнок, который молчит, но явно понимает обращённую к нему речь — реагирует, выполняет простые просьбы, смотрит на называемые предметы — имеет другой прогноз, чем ребёнок, который и не говорит, и не понимает.

1.3. Этапы доречевого и раннего речевого развития

Специалисты выделяют несколько последовательных этапов на пути от крика к слову. Каждый этап имеет свои временны́е рамки и характерные признаки.

• Крик (0–2 месяца). Единственное речевое «высказывание» новорождённого. На первый взгляд — просто сигнал дискомфорта. На самом деле — первый опыт использования голосового аппарата и первый урок коммуникации: «я кричу — взрослый реагирует».
• Гуление (2–5 месяцев). Появление первых «незлобных» звуков — певучих гласных и их сочетаний с горловыми согласными.
• Лепет (5–12 месяцев). Повторяющиеся слоги с чётко выраженными согласными звуками.
• Первые слова (10–14 месяцев). Появление осмысленных звукокомплексов, устойчиво связанных с конкретными людьми или предметами.
• Словарный взрыв и двусловные сочетания (16–24 месяца). Стремительный рост словаря и первые попытки объединить слова в простые фразы.

Рассмотрим гуление и лепет подробно — именно эти этапы чаще всего вызывают вопросы у родителей.

Часть 2. Гуление: первый голос ребёнка

Гуление — это первый этап доречевого развития, на котором ребёнок начинает производить звуки не из боли или дискомфорта, а спонтанно, в состоянии покоя и удовольствия. Именно с гуления начинается по-настоящему речевое развитие.

2.1. Что такое гуление и когда оно появляется

Гуление — это произнесение протяжных певучих звуков, преимущественно гласных («а-а», «у-у», «э-э») и их сочетаний с горловыми или гортанными согласными («гу», «агу», «кхе», «ррр»). В литературе его иногда называют «воркованием» (от английского cooing), что точно передаёт мягкий, певучий характер этих звуков.

Гуление появляется в среднем в возрасте 2–3 месяцев и продолжается примерно до 5–6 месяцев, когда его постепенно сменяет лепет³. Однако отдельные «агу» могут появляться уже с 1,5 месяца, а у некоторых детей гуление и лепет сосуществуют довольно долго.

Характерная особенность гуления — его диалогичность. Ребёнок гулит не в пустоту: он смотрит на лицо взрослого, «отвечает» на обращение к нему, делает паузы после своих звуков — как будто ожидая ответа. Именно в этом «разговоре» закладываются основы диалогической речи: очерёдность реплик, контакт глаз, связь между собственными звуками и реакцией собеседника.

2.2. Нейробиология гуления: почему это важно

Гуление — не случайное издавание звуков. Это активная тренировка нескольких систем одновременно. Ребёнок слышит звук, который сам произвёл, — слуховая система регистрирует его и передаёт в мозг. Мозг сравнивает услышанное с тем, что было сделано для его производства. Так формируется слухомоторная обратная связь — фундамент, на котором строится вся последующая речь¹.

Именно поэтому дети с нарушениями слуха гулят в те же сроки (это рефлекторный процесс, не требующий слухового ввода), но их гуление постепенно затухает к 4–6 месяцам — без слуховой обратной связи мозг не получает материала для дальнейшего развития⁴. Это один из аргументов в пользу раннего аудиологического скрининга всех новорождённых.

2.3. Признаки нормального гуления

На что обратить внимание, оценивая гуление ребёнка:

• Гуление появляется в состоянии покоя и удовольствия — не только во время кормления, но и просто когда малыш бодрствует в хорошем настроении.
• Ребёнок реагирует на голос взрослого — замолкает, прислушивается, затем отвечает своими звуками.
• Ребёнок сопровождает гуление улыбкой и контактом глаз — это признак социальной направленности звуков.
• Звуки разнообразны — не монотонные, а с вариациями высоты, громкости, длительности.

Отсутствие гуления к 3 месяцам или его затухание после того, как оно появилось, — повод для консультации педиатра и аудиолога³.

Часть 3. Лепет: репетиция настоящей речи

Лепет — следующий этап доречевого развития, качественно отличающийся от гуления. Если гуление — это «пение», то лепет — это «слоги»: первые комбинации согласных и гласных звуков, из которых потом вырастут слова.

3.1. Что такое лепет и когда он появляется

Лепет (от английского babbling) — это повторяющиеся или разнообразные слоговые цепочки с чётко выраженными согласными звуками: «ба-ба-ба», «ма-ма-ма», «да-да», «та-та-та», «ва», «на» и так далее. Именно появление согласных является главным отличием лепета от гуления.

Лепет появляется в среднем в возрасте 5–7 месяцев и интенсивно развивается на протяжении всего второго полугодия жизни². Различают два этапа лепета:

Канонический лепет (5–8 месяцев) — повторение одного и того же слога: «ба-ба-ба-ба», «ма-ма-ма», «га-га-га». На этом этапе ребёнок как бы «тренирует» одно движение артикуляционного аппарата, закрепляя связь между движением и звуком.

Вариативный лепет (8–12 месяцев) — чередование разных слогов в одной «фразе»: «ба-да-ма», «ма-па-на». Интонация вариативного лепета начинает всё больше напоминать настоящую речь: появляются вопросительные, утвердительные, требовательные интонации. Слушая ребёнка в этот период, взрослые нередко испытывают иллюзию, что малыш «рассказывает» что-то связное³.

3.2. Почему лепет — не просто шум

Лепет выполняет несколько критически важных функций в речевом развитии.

Во-первых, он является артикуляционной тренировкой. Производство слога требует скоординированной работы десятков мышц — губ, языка, мягкого нёба, гортани, дыхательных мышц. Лепет — это тысячи повторений, в ходе которых мозг «программирует» эти координированные движения².

Во-вторых, лепет — это изучение фонематики родного языка. В первые месяцы ребёнок способен различать все звуки всех языков мира. Примерно к 6–8 месяцам под влиянием речи окружения происходит специализация: мозг «настраивается» на звуки родного языка и начинает хуже различать звуки чужих⁵. Именно поэтому слоги в лепете постепенно начинают «звучать» всё более по-русски (или по-английски, или по-китайски — в зависимости от окружения): ребёнок воспроизводит те звуковые паттерны, которые слышит чаще всего.

В-третьих, лепет — это коммуникативная практика. Ребёнок не просто издаёт звуки: он смотрит на реакцию взрослого, реагирует на ответ, чередует «реплики». Правила разговора усваиваются именно здесь — задолго до первого слова.

3.3. Нормы лепета и тревожные признаки

Ориентиры нормального развития лепета:

• К 6 месяцам — появление канонического лепета с повторяющимися слогами.
• К 9 месяцам — разнообразие слогов, вариативный лепет, интонационная выразительность.
• К 12 месяцам — лепет активен, богат, сопровождается жестами и взглядами, выполняет коммуникативную функцию³.

Тревожные признаки, требующие консультации специалиста:

• Отсутствие какого-либо гуления к 3 месяцам.
• Отсутствие лепета к 6 месяцам или его «затухание» после периода активности — ребёнок гулил и вдруг замолчал.
• Лепет к 9 месяцам не содержит ни одного согласного звука — только гласные.
• Ребёнок не реагирует на своё имя к 9 месяцам.
• Отсутствие вариативного лепета к 12 месяцам⁴.

Часть 4. От лепета к первым словам: что происходит в 9–18 месяцев

Граница между лепетом и первым словом — одна из самых обсуждаемых тем в речевом развитии. Когда «ма-ма» перестаёт быть просто лепетным слогом и становится словом? И что считать «первым словом»?

4.1. Что такое «первое слово» с точки зрения логопедии

В логопедии слово определяется не по фонетической точности, а по коммуникативной функции и устойчивости. Первое слово — это звукокомплекс (пусть сильно упрощённый), который ребёнок стабильно и осознанно использует для обозначения конкретного человека, предмета или ситуации².

Это означает, что «ав» вместо «собака», «биби» вместо «машина», «ням» вместо «еда» — это полноценные первые слова, даже если взрослым они таковыми не кажутся. Звукоподражания и упрощённые слова-символы считаются словами, если используются последовательно и с понятной коммуникативной целью.

Первые слова появляются в среднем в возрасте 10–14 месяцев. Диапазон нормы — от 9 до 18 месяцев⁶. Важно помнить: у детей, одновременно осваивающих два языка в семье, первые слова нередко появляются чуть позже, чем у одноязычных — это не задержка, а закономерность двуязычного развития.

4.2. «Словарный взрыв» и норма словарного запаса

После появления первых 10–15 слов у многих детей происходит так называемый «словарный взрыв» — период, когда ребёнок начинает усваивать новые слова с огромной скоростью: по несколько слов в день. Обычно это происходит в возрасте 16–20 месяцев⁶.

Ориентировочные нормы словарного запаса для экспрессивной речи:

• 12 месяцев: 1–10 слов (включая звукоподражания и устойчивые звукокомплексы).
• 18 месяцев: не менее 10–20 слов; ребёнок активно указывает пальцем на называемые предметы.
• 24 месяца: не менее 50 слов и первые двусловные сочетания («мама дай», «биби едет», «там киса»)⁶.

При этом понимание (импрессивная речь) к 18 месяцам в норме значительно богаче: ребёнок понимает и выполняет простые инструкции («принеси мячик», «положи в коробку»), показывает несколько частей тела, реагирует на своё имя и простые запреты.

Часть 5. Как стимулировать речевое развитие: что реально работает

Для развития речи ребёнку не нужны специальные дорогие программы и гаджеты. Нужно то, что заложено в нас природой: живое, тёплое, адресованное именно ему человеческое общение.

5.1. Речь, адресованная ребёнку: «маманезе» и его доказательная база

Родители всего мира инстинктивно меняют свою речь, когда разговаривают с младенцем: повышают тон, замедляют темп, утрируют интонации, упрощают грамматику и часто повторяют слова. Этот особый стиль речи называется «детской речью», или «маманезе» (от англ. motherese, infant-directed speech).

Долгое время считалось, что это просто умилительная привычка без практической пользы. Исследования последних десятилетий показали обратное: «маманезе» является мощным стимулом речевого развития⁵. Преувеличенные интонации помогают ребёнку выделять границы слов в потоке речи. Медленный темп даёт больше времени для обработки звуков. Повторы закрепляют связи между звуковой формой слова и его значением.

Практически это означает: разговаривайте с ребёнком именно так, как хочется — певуче, с преувеличенными интонациями, повторяя слова несколько раз. Это не «сюсюканье», которое портит речь, — это физиологически обоснованный способ говорить с младенцем. Единственное, чего стоит избегать: намеренного коверкания слов («ням-ням», «бо-бо», «ав-ав» вместо правильных слов) — когда ребёнок готов к освоению полного слова, лучше сразу давать правильный образец.

5.2. Принцип «речевой ванны»: количество слов имеет значение

Одно из важнейших исследований в области речевого развития — многолетнее наблюдение Харта и Рисли (Hart & Risley, 1995), показавшее, что к трёхлетнему возрасту дети из семей с более активным вербальным общением слышат на 30 миллионов слов больше, чем дети из семей с минимальным разговором⁷. Эта разница в «языковом опыте» напрямую коррелирует с размером словарного запаса, уровнем грамотности и школьными успехами.

Это не означает, что нужно говорить без умолку. Но это означает, что создание «речевой ванны» — насыщенной языковой среды — является одним из самых доказательно эффективных вкладов в речевое развитие ребёнка.

Как это выглядит на практике:

• Комментируйте всё, что делаете: «сейчас надеваем носочек — вот один носочек, вот второй», «берём ложку, набираем кашу, открываем ротик».
• Называйте предметы, которые попадают в поле зрения ребёнка: «смотри, птичка», «вот машина едет», «это дерево».
• Читайте вслух — даже грудничкам. Звучание родного языка, интонации, ритм прозы и поэзии — всё это ценный речевой материал задолго до того, как ребёнок понимает смысл слов.
• Пойте песенки и потешки. Ритмически организованная речь особенно хорошо усваивается мозгом — не случайно дети запоминают стихи и песни раньше, чем прозу⁷.

5.3. Диалог, а не монолог: важность пауз и очерёдности

Одна из самых важных и при этом часто упускаемых стратегий речевого развития — это создание паузы после собственной реплики и ожидание ответа ребёнка.

Когда взрослый говорит с ребёнком непрерывно, не оставляя «пространства» для ответа — ребёнок пассивно слушает. Когда взрослый задаёт вопрос («что это?», «где котик?», «что делает птичка?»), делает паузу и смотрит на ребёнка с ожиданием — ребёнок получает сигнал: «Сейчас твоя очередь». Именно в таких диалогах закрепляются правила коммуникации и формируется мотивация говорить².

Даже с двухмесячным малышом этот приём работает: произнесите «агу», сделайте паузу и посмотрите на него. Ребёнок нередко «отвечает» своим «агу» — и это уже диалог, пусть и доречевой.

5.4. Чтение книг: почему это незаменимо

Регулярное совместное чтение книг вслух — одна из наиболее доказательно эффективных практик развития речи у детей. Исследования показывают, что дети, которым читали книги с первых месяцев жизни, к школьному возрасту имеют более богатый словарный запас, лучше понимают грамматику и легче усваивают навыки чтения⁸.

Для разных возрастов — разные форматы книг:

• 0–6 месяцев — любые книги с контрастными рисунками, которые ребёнок рассматривает, пока взрослый читает вслух. Важно не содержание, а звучание речи и интонации.
• 6–12 месяцев — плотные картонные книги с крупными яркими изображениями и короткими подписями. Ребёнок тянется к картинкам, трогает их, взрослый называет то, что нарисовано.
• 12–24 месяца — простые сюжетные книги с повторяющимися структурами, книги о повседневной жизни («вот мишка умывается», «вот мишка ест»). Ребёнок начинает активно указывать на картинки, взрослый называет и комментирует⁸.

Американская академия педиатрии рекомендует начинать совместное чтение с рождения и делать его ежедневным ритуалом⁸. Это одна из немногих педиатрических рекомендаций, имеющих одновременно доказательную базу и нулевые риски.

5.5. Игры и занятия, развивающие речь

Помимо разговора и чтения, ряд конкретных игровых форматов особенно эффективно стимулирует речевое развитие.

Называние частей тела. «Где носик? Вот носик! Где ушки? Вот ушки!» — простая, но очень эффективная игра. К 12 месяцам ребёнок в норме знает и показывает 2–3 части тела, к 18 — не менее 5–6. Это не только речевая тренировка, но и первые шаги в понимании собственного тела.

Совместное рассматривание и называние предметов. Возьмите любой предмет — яблоко, ложку, мячик — и медленно, с выразительными интонациями, называйте его: «Это мяч. Мяч круглый. Смотри, как мяч прыгает. Дай маме мяч». Контекстуальное многократное называние слова — самый быстрый способ закрепить его в словаре².

Пальчиковые игры и потешки. «Сорока-белобока», «Ладушки», «Этот пальчик» — эти игры сочетают тактильную стимуляцию с ритмической речью. Мелкая моторика и речь тесно связаны: проекции руки и речевых органов в коре головного мозга расположены рядом, и стимуляция одной зоны активирует другую².

Звукоподражание. «Как говорит кошка? Мяу! Как говорит собачка? Ав-ав!» Звукоподражания нередко становятся первыми «словами» ребёнка — и это нормально и хорошо. Они тренируют артикуляцию и вводят ребёнка в мир символических обозначений.

Сюжетные игры с игрушками. С 9–10 месяцев ребёнок начинает понимать простые сюжеты: «мишка спит», «куколка кушает», «машина едет». Разыгрывайте простые сценки с игрушками, комментируя действия. Это развивает понимание причинно-следственных связей — основу нарративной речи.

Часть 6. Что тормозит речевое развитие

Так же важно, как знать, что помогает речи, — знать, что её тормозит. Некоторые привычки, которые родители считают безобидными или даже развивающими, на деле снижают темп речевого развития ребёнка.

6.1. Экраны и гаджеты: что говорит наука

Это, пожалуй, наиболее острая тема современной педиатрии. Исследования последних 10–15 лет дают однозначный ответ: экранное время у детей до 2 лет связано с замедлением речевого развития⁹.

Механизм понятен. Речь с экрана (мультфильмы, видео, «развивающие» программы) не является «речевой ванной» в полном смысле слова. Она не адресована конкретному ребёнку, не подстраивается под него, не создаёт диалога, не сопровождается контактом глаз и эмоциями реального человека. Речь с экрана — это фоновый шум, к которому мозг ребёнка быстро перестаёт прислушиваться.

Кроме того, время у экрана — это время, которое не тратится на живое общение. Каждый час с планшетом — это час без диалога с родителем, без совместного чтения, без пальчиковых игр.

Американская академия педиатрии рекомендует полностью избегать экранного времени (кроме видеозвонков) для детей до 18 месяцев⁹. Для детей 18–24 месяцев — только совместный просмотр качественного контента вместе с родителем, который комментирует и обсуждает увиденное.

6.2. Тишина и эмоциональная недоступность взрослого

Ещё один значимый фактор, тормозящий речевое развитие, — дефицит живого общения. Это может происходить по разным причинам: послеродовая депрессия у мамы, сильная занятость, тревожность, которая мешает спонтанному общению с ребёнком, или просто привычка к тишине в семье.

Дети, с которыми мало разговаривают, имеют достоверно меньший словарный запас и более медленный темп речевого развития. При этом «мало разговаривают» — не значит «не разговаривают вовсе». Даже умеренного дефицита живой речи в первые годы жизни достаточно, чтобы оставить след в развитии⁷.

Если вы чувствуете, что вам трудно общаться с ребёнком спонтанно — это не повод для самокритики. Это повод поговорить с педиатром или психологом. Послеродовая депрессия, усталость, тревожность — всё это лечится, и чем раньше, тем лучше для всей семьи.

6.3. Постоянный фоновый шум

Телевизор, включённый «для фона», постоянно играющая музыка, шумная обстановка — всё это создаёт акустическую среду, в которой ребёнку трудно выделить и обработать речь взрослого. Исследования показывают, что фоновое телевидение снижает количество и качество речевого взаимодействия между родителем и ребёнком, даже если родитель формально «разговаривает» с малышом⁹.

Для занятий с ребёнком — пения, чтения, игр — создавайте тишину или хотя бы приглушайте фоновые звуки. Мозг ребёнка лучше всего усваивает речь в тихой, спокойной обстановке.

Часть 7. Когда обращаться к специалисту

Речевое развитие — одна из областей, где раннее обращение к специалисту имеет максимальное значение. Чем раньше выявлена задержка и начата коррекция, тем больше шансов на полное её преодоление.

7.1. Кто такие нужные специалисты и когда к кому идти

При задержке речевого развития важно понимать, к кому именно обращаться, — от этого зависит эффективность помощи.

Педиатр — первый шаг. Он оценивает общий уровень развития, исключает соматические причины (анемия, хроническое заболевание, питание) и направляет к нужным специалистам.

Аудиолог — обязательно при любых сомнениях в слухе. Задержка речи при нарушении слуха требует принципиально иного подхода. Проверка слуха — первое, что делается при задержке речевого развития⁴.

Невролог — при задержке в сочетании с другими признаками неврологического неблагополучия: нарушением мышечного тонуса, асимметрией движений, эпилептиформной активностью. Также невролог оценивает зрелость нервной системы.

Логопед — специалист по речевому развитию. При задержке речи без очевидных неврологических причин логопед является ключевым специалистом. Раннее логопедическое сопровождение (с 1–1,5 лет при задержке) значительно эффективнее, чем начатое в 3–4 года².

7.2. Пошаговый план: как поддерживать речевое развитие

Заключение

Речь — самый сложный и самый человеческий из всех навыков, которые осваивает ребёнок в первые годы жизни. Путь от новорождённого крика до первого слова занимает примерно год, и каждый его этап — гуление, канонический лепет, вариативный лепет, первые слова — имеет своё нейробиологическое значение и свои нормальные сроки.

Гуление появляется в 2–3 месяца и представляет собой певучие гласные звуки, первый опыт диалога и слухомоторной обратной связи. Лепет — повторяющиеся слоговые цепочки с согласными — начинается в 5–7 месяцев и является артикуляционной тренировкой, фонематической настройкой на родной язык и коммуникативной практикой. Первые осмысленные слова появляются в норме в 10–18 месяцев; к двум годам словарный запас должен составлять не менее 50 слов и включать первые двусловные сочетания.

Главный инструмент развития речи — живое, тёплое, диалогическое общение с ребёнком: разговор, пение, чтение книг вслух, пальчиковые игры. Экранное время у детей до 18 месяцев тормозит речевое развитие и не имеет доказанных развивающих преимуществ. Любой регресс речевых навыков — повод для консультации. Обращение к логопеду в 1–1,5 года при задержке эффективнее, чем ожидание до трёх.

---

Источники

1. Kuhl PK. Early language acquisition: cracking the speech code. Nat Rev Neurosci. 2004;5(11):831–843.
2. Архипова ЕФ. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития: первый год жизни ребёнка. М.: Мозаика-Синтез; 2012.
3. Oller DK. The Emergence of the Speech Capacity. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 2000.
4. Клинические рекомендации: Тугоухость у детей. Национальная медицинская ассоциация оториноларингологов. М.; 2021.
5. Kuhl PK, Tsao FM, Liu HM. Foreign-language experience in infancy: Effects of short-term exposure and social interaction on phonetic learning. Proc Natl Acad Sci USA. 2003;100(15):9096–9101.
6. Баранов АА, Намазова-Баранова ЛС (ред.). Педиатрия: национальное руководство. 2-е изд. М.: ГЭОТАР-Медиа; 2019.
7. Hart B, Risley TR. Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American Children. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing; 1995.
8. American Academy of Pediatrics (AAP). Reading Aloud to Children: The Evidence. Pediatrics. 2014;133(4):586–597.
9. American Academy of Pediatrics (AAP). Media and Young Minds. Pediatrics. 2016;138(5):e20162591.

*Статья носит информационный характер. Для профессиональной помощи обратитесь к специалисту.*