Здравствуйте, друзья! В нашем традиционном лонгриде поговорим о социальном развитии детей в возрасте от одного до трёх лет — периоде, который во многом определяет, каким человеком вырастет ваш ребёнок. Умеет ли малыш играть рядом с другими детьми? Делится ли игрушками? Почему он вдруг кусается или замыкается в себе? Мы разберём, какие социальные навыки и в каком возрасте считаются нормой, почему нормы здесь особенно широкие и какую роль в этом играет привязанность к родителям.

Вы узнаете, как помочь ребёнку освоить первые шаги в мире общения, чего ожидать от знакомства со сверстниками в разные периоды, когда особенности социального поведения — повод обратиться к специалисту. В конце, по традиции, — краткое резюме каждого раздела.

Часть 1. Почему социальное развитие важнее, чем кажется

Когда родители думают о развитии ребёнка первых лет жизни, на первый план обычно выходят речь, двигательные навыки, интеллект. Социальные навыки нередко воспринимаются как нечто, что «само сложится» — когда пойдёт в садик, когда появятся друзья, когда вырастет.

Это глубокое заблуждение.

Социальное развитие не просто важно само по себе — оно является фундаментом для всего остального. Дети учатся говорить через общение, думать — через совместную игру, регулировать эмоции — через отношения с близкими людьми. Исследования убедительно показывают: качество ранних социальных отношений напрямую предсказывает академическую успешность, психическое здоровье и социальную адаптацию в школьном и взрослом возрасте¹.

Период от одного до трёх лет — один из самых насыщенных в социальном развитии. За эти два года ребёнок проходит путь от полной зависимости от родителей до первых попыток выстраивать отношения со сверстниками. Этот путь непрямой, нередко тернистый и всегда очень индивидуальный.

1.1. Мозг и социальность: что происходит в первые три года

Социальный мозг ребёнка — то есть совокупность нейронных структур, отвечающих за восприятие других людей, понимание их намерений и эмоций, построение отношений, — формируется в первые годы жизни с невероятной скоростью.

К рождению мозг ребёнка составляет около 25% от объёма взрослого. К трём годам — уже около 80%². Большая часть этого роста приходится именно на области, связанные с социальным взаимодействием: префронтальная кора (отвечает за понимание других людей и управление собственными импульсами), миндалевидное тело (обрабатывает социальные эмоции — страх, привязанность, гнев), зеркальные нейроны (участвуют в имитации и эмпатии).

Принципиально важно: качество социального опыта в этот период буквально формирует архитектуру мозга. Дети, которые росли в тёплой, отзывчивой среде с богатым социальным взаимодействием, имеют более развитые нейронные связи в социальных зонах мозга, чем дети, выросшие в условиях депривации². Это не метафора — это нейробиология.

1.2. Что такое «социальные навыки» применительно к раннему возрасту

Прежде чем говорить о нормах, уточним, что именно мы имеем в виду под «социальными навыками» у ребёнка 1–3 лет. Это не умение «вести себя хорошо» и не способность «дружить» в том смысле, который мы вкладываем в это слово для взрослых.

Применительно к раннему возрасту социальные навыки включают:

• Способность замечать других людей и проявлять к ним интерес.
• Реагирование на эмоции других — улыбаться в ответ на улыбку, расстраиваться, когда кто-то плачет рядом.
• Умение пользоваться жестами и словами для коммуникации.
• Способность к совместному вниманию — смотреть вместе с другим человеком на один объект, делиться впечатлениями.
• Простые формы совместной игры — сначала параллельной, потом кооперативной.
• Первые элементы понимания правил социального взаимодействия: очерёдность, «моё» и «чужое», базовые нормы.
• Способность справляться с социальными эмоциями — завистью, обидой, радостью от присутствия другого³.

Все эти навыки развиваются постепенно, в строгой последовательности, и каждый из них опирается на предыдущий. Ребёнок не может научиться делиться, если ещё не понимает, что у другого тоже есть желания. Он не может участвовать в совместной игре, если ещё не умеет удерживать совместное внимание.

Часть 2. Социальное развитие в 12–18 месяцев

2.1. Что типично для этого возраста

Год — полтора — время, когда мир социальных отношений для малыша резко расширяется. Несколько ключевых достижений этого периода.

Совместное внимание. Ребёнок не просто смотрит на интересный предмет — он смотрит на него вместе с вами: переводит взгляд с предмета на вас и обратно, указывает пальцем, чтобы привлечь ваше внимание к чему-то интересному. Это явление называется совместным вниманием (joint attention) и является одним из важнейших социально-коммуникативных достижений первого года жизни⁴.

Указательный жест к 12 месяцам — не просто «показывает пальцем». Это первое выражение желания поделиться впечатлением с другим человеком: «Смотри, как интересно!» Именно это качество — делиться вниманием и впечатлениями — является фундаментом всех последующих социальных навыков.

Социальная референция. Малыш активно «считывает» эмоциональные реакции близких взрослых, чтобы ориентироваться в незнакомых ситуациях. Видит незнакомый предмет — смотрит на маму: «Это опасно?» Мама спокойна и улыбается — значит, можно исследовать. Мама напряжена — лучше держаться подальше⁴. Этот механизм («чтение» взрослого как социального ориентира) работает у ребёнка буквально с года.

Имитация. В этом возрасте дети активно копируют действия взрослых: берут телефон и «разговаривают», повторяют жесты, мимику, интонации. Имитация — это не просто развлечение, это способ социального обучения. Через подражание ребёнок усваивает социальные нормы, роли, поведение³.

Привязанность и «безопасная база». В 12–18 месяцев привязанность к основным взрослым (маме, папе) полностью сформирована и является главной опорой социального мира ребёнка. Малыш использует родителей как «безопасную базу» для исследования: уходит исследовать окружение — возвращается за «подзарядкой» — снова уходит¹. Именно надёжность этой базы определяет, насколько смело ребёнок будет исследовать социальный мир в дальнейшем.

Страх чужих и сепарационная тревога — явления, о которых мы подробно писали в предыдущих статьях, — находятся в этом возрасте на пике. Плач при расставании с мамой, настороженность при виде незнакомцев — не патология и не результат «неправильного воспитания», а нормальные проявления сформированной привязанности¹.

2.2. Отношения со сверстниками в 12–18 месяцев

Говорить о «дружбе» в этом возрасте ещё рано. Дети до полутора лет воспринимают сверстников скорее как интересные объекты, чем как полноценных социальных партнёров. Они могут тянуться к другому ребёнку, трогать его волосы или лицо, смотреть, что тот делает. Параллельная игра — когда двое детей играют рядом, но не вместе, каждый в своё, — только начинает складываться⁵.

Конфликты за игрушки в этом возрасте неизбежны: понятие «чужое» ещё практически не сформировано, зато «хочу это» очень даже есть. Это не агрессия и не «плохое воспитание» — это нормальное поведение, соответствующее уровню когнитивного развития.

Часть 3. Социальное развитие в 18–24 месяца

3.1. Ключевые достижения второго года жизни

Период от полутора до двух лет — время бурного развития самосознания, а вместе с ним — и всей социальной жизни ребёнка.

Появление «Я». Около 18 месяцев большинство детей начинают узнавать себя в зеркале, что свидетельствует о формировании первичного самосознания⁶. Это открытие меняет всё: появляются слова «я», «моё», «сам», нарастает стремление к самостоятельности. «Я хочу» и «я не хочу» — главные социальные заявления этого возраста.

Первые признаки эмпатии. Когда кто-то рядом плачет, ребёнок может подойти, погладить, предложить свою игрушку. Это ещё не полноценная эмпатия — ребёнок нередко «утешает» другого тем, что успокоило бы его самого. Но это важный первый шаг — умение замечать эмоциональное состояние другого человека и реагировать на него³.

Символическая игра. Игра «понарошку» — кормление куклы, укладывание медведя спать, «приготовление обеда» из песка — начинается именно в этом возрасте и является важным социально-когнитивным достижением. Символическая игра требует способности замещать один объект другим в уме и воспроизводить социальные сценарии — то есть понимания социальных ролей и отношений⁵.

Нарастание конфликтности и первые «нет». Стремление к самостоятельности в сочетании с ещё очень ограниченными возможностями саморегуляции — горючая смесь. Именно поэтому кризис полутора-двух лет столь бурный: ребёнок хочет всё делать сам и настаивает на своём, но не умеет ни договариваться, ни ждать, ни переключаться⁷.

3.2. Отношения со сверстниками в 18–24 месяца

К двум годам параллельная игра становится устойчивой. Дети охотно играют рядом, поглядывают друг на друга, иногда имитируют действия соседа. Элементы взаимодействия появляются, но кооперативная игра (когда дети действительно играют вместе, координируя свои действия) ещё крайне редка⁵.

Социальная жизнь двухлетки — это череда коротких взаимодействий, разделённых параллельной игрой и конфликтами. Конфликты в основном из-за предметов: оба хотят одну игрушку. Ребёнок этого возраста ещё не умеет договориться словами или уступить — он либо берёт сам, либо кричит, либо плачет.

Часть 4. Социальное развитие в 2–3 года

4.1. Большой скачок: от параллельной игры к совместной

Промежуток между двумя и тремя годами — время, когда ребёнок делает качественный скачок в социальном развитии. Если в два года сверстник был скорее фоном, то в три — он становится настоящим партнёром.

Появление кооперативной игры. Дети начинают не просто играть рядом, но и согласовывать свои действия: «Ты будешь мама, а я дочка», «Ты строишь, а я подаю кубики». Это требует умения договариваться, принимать роль, следовать простым правилам — всё это новые и сложные социальные навыки⁵.

Понимание правил. К трём годам ребёнок начинает понимать, что существуют правила поведения — и что их нарушение вызывает недовольство окружающих. Он может напомнить другому ребёнку правило («нельзя брать чужое!»), хотя сам при этом нередко его нарушает. Правило существует — но приоритет собственного желания пока выше⁷.

Развитие «теории разума». Теория разума (Theory of Mind) — способность понимать, что у других людей есть свои мысли, желания, убеждения, которые могут отличаться от собственных. Это фундаментальная социально-когнитивная способность. В полном виде она оформляется около 4 лет, но её предшественники появляются именно в 2–3 года: ребёнок начинает понимать, что другой человек может хотеть не того, что хочет он сам⁶.

Нарастание социальных эмоций. Стыд, гордость, зависть, ревность — эти сложные социальные эмоции появляются именно в 2–3 года, потому что для них нужно самосознание (понимание себя как объекта оценки других) и базовая «теория разума»³. Ребёнок, который прячет лицо, когда его хвалят посторонние, или который хмурится, когда другому дают игрушку, — это нормальное проявление развивающегося социального мира.

4.2. Отношения со сверстниками в 2–3 года

К трём годам большинство детей проявляют явные предпочтения в общении: есть дети, с которыми приятно играть, и есть те, с кем не очень. Это первые признаки дружеских предпочтений — хотя «дружба» в этом возрасте ситуативна и меняется от дня ко дню⁵.

Конфликты остаются частыми, но меняют характер. Рядом с физическими стычками из-за предметов появляются первые «словесные» конфликты: «не дам», «ты плохой», «не буду с тобой играть». Язык становится инструментом социального взаимодействия — в том числе конфликтного.

Таблица 1. Основные социальные навыки детей в 1–3 года: ориентиры по возрасту

Часть 5. Привязанность как основа всего: почему это важно понимать родителям

Говоря о социальном развитии в раннем возрасте, невозможно обойти стороной теорию привязанности — она является фундаментом, на котором строится всё остальное.

5.1. Четыре типа привязанности и их последствия

Мэри Эйнсворт, продолжая работы Джона Боулби, выделила четыре основных паттерна привязанности, которые формируются в первые годы жизни в зависимости от того, как взрослые реагируют на потребности ребёнка¹.

Надёжная привязанность формируется, когда взрослый последовательно, чутко и своевременно откликается на сигналы ребёнка. Малыш расстраивается при разлуке, но быстро успокаивается при воссоединении. Такие дети увереннее исследуют мир, легче строят отношения со сверстниками и взрослыми, лучше справляются с трудностями¹.

Тревожно-амбивалентная привязанность формируется при непоследовательном отклике взрослого: иногда чуткий, иногда недоступный. Ребёнок постоянно «мониторит» взрослого, сильно переживает при разлуке, трудно успокаивается. В социальных ситуациях такие дети нередко цепляются за родителей и с трудом включаются в игру со сверстниками.

Тревожно-избегающая привязанность формируется, когда взрослый систематически отвергает или игнорирует эмоциональные сигналы ребёнка. Внешне ребёнок кажется «независимым» — не плачет при разлуке, не ищет контакта. Но физиологические исследования показывают: уровень стресса у таких детей такой же высокий, как у тревожных. Они просто научились не выражать его¹.

Дезорганизованная привязанность формируется в условиях, когда взрослый одновременно является источником угрозы и утешения. Поведение ребёнка при воссоединении с взрослым противоречиво и дезорганизовано. Это наиболее тревожный паттерн, связанный с повышенным риском психологических трудностей в дальнейшем.

5.2. Что это значит для родителей

Хорошая новость: надёжная привязанность не требует идеального родительства. Исследования показывают, что для формирования надёжной привязанности достаточно быть «достаточно хорошим» родителем — чутко реагировать на потребности ребёнка примерно в 50–70% случаев¹. Промахи, ошибки, усталость — всё это нормально и неизбежно. Важно общее направление: ребёнок должен чувствовать, что его слышат и что он в безопасности.

Ещё одна хорошая новость: паттерны привязанности не фиксированы навсегда. Они могут меняться при изменении условий — в лучшую или в худшую сторону. Это значит, что работа над качеством отношений имеет смысл в любом возрасте.

Часть 6. Сложные ситуации: агрессия, кусание, замкнутость

Некоторые проявления социального поведения детей 1–3 лет особенно пугают или расстраивают родителей. Разберём наиболее типичные.

6.1. Агрессия и кусание

Укусы, удары, толчки — явление частое и нередко шокирующее для родителей. «Мой ребёнок кусается — что с ним не так?»

Как правило, ничего. Для детей 1,5–2,5 лет физическая агрессия является нормальным, хотя и неприятным способом выражения сильных эмоций и защиты своих интересов⁷. Причина проста: у малыша сильные эмоции — злость, фрустрация, желание получить своё — но ещё нет слов и нет контроля импульсов, чтобы справиться с ними иначе. Укус — это не злой умысел, это крик о помощи на языке тела.

К трём годам агрессия в норме начинает снижаться — по мере того, как развивается речь (появляется возможность выразить злость словами) и начинают работать механизмы самоконтроля⁷.

Что помогает: называть эмоции ребёнка вслух, предлагать альтернативы («злишься — топни ногой, скажи «нет!»), немедленно и спокойно останавливать агрессивные действия без лекций и наказаний, которые в этом возрасте неэффективны. Что не помогает: кусать ребёнка в ответ «чтобы понял, как больно» — это учит не контролировать агрессию, а то, что кусать можно, если ты сильнее.

6.2. «Жадность» и нежелание делиться

Этот вопрос мы уже касались выше, но он настолько часто вызывает тревогу и конфликты в семьях, что заслуживает отдельного разговора.

Примерно до 3–3,5 лет большинство детей не делятся стабильно — не потому что «плохо воспитаны», а потому что соответствующие нейронные механизмы ещё не созрели⁷. Делиться требует: понимания, что у другого есть желания (теория разума), способности отсрочить собственное удовольствие (функция префронтальной коры), доверия, что отданное вернётся (опыт). Ни то, ни другое, ни третье в полной мере не доступно двухлетке.

Это не значит, что не нужно учить. Это значит, что учить нужно терпеливо, без стыда и давления, создавая ситуации, в которых делиться приятно и выгодно, а не требуя немедленного соблюдения правила, к которому ребёнок просто ещё не готов.

6.3. Замкнутость и нежелание общаться со сверстниками

Некоторые дети в 1–3 года явно предпочитают общество взрослых обществу сверстников или в принципе тяготеют к уединённой игре. Это может пугать родителей: «Он не социальный, с ним что-то не так?»

Чаще всего — нет. Часть детей по темпераменту интроверты — им нужно больше времени, чтобы «прогреться», они быстрее устают от социальной стимуляции и восстанавливаются в одиночестве⁸. Это вариант нормы, а не социальная тревожность.

Разница принципиальная: ребёнок-интроверт общается с детьми, когда хочет, и делает это нормально. Ребёнок с социальной тревожностью или нарушением социального развития избегает общения систематически, демонстрирует выраженный дистресс в социальных ситуациях или вовсе не проявляет интереса к другим людям — даже к близким.

Часть 7. Как родители могут помочь социальному развитию: практические стратегии

7.1. Строим надёжную привязанность — это важнее всего остального

Самое важное, что родители могут сделать для социального развития ребёнка 1–3 лет, — это не водить его на занятия по социализации и не учить «делиться», а обеспечить тёплую, чуткую, предсказуемую среду дома.

Чуткий отклик на потребности малыша, эмоциональная доступность, предсказуемость в поведении — всё это формирует надёжную привязанность, которая является лучшим «стартовым капиталом» для всей последующей социальной жизни¹.

Конкретные практики: не игнорировать плач и эмоциональные сигналы ребёнка, называть его эмоции вслух («ты злишься», «тебе обидно»), быть эмоционально доступными, а не только физически присутствующими.

7.2. Называйте эмоции — свои и чужие

Эмоциональный словарь ребёнка формируется через опыт называния эмоций взрослыми. Когда вы говорите «ты расстроился, потому что упал кубик», «мама устала и немного грустит», «посмотри, малыш радуется!» — вы даёте ребёнку инструменты для понимания себя и других³.

Этот процесс называется «эмоциональным коучингом» и имеет хорошую доказательную базу: дети, чьи родители регулярно называли и обсуждали эмоции, лучше понимают других людей, успешнее справляются с конфликтами и имеют более развитую теорию разума⁶.

Читайте книги про эмоции, обращайте внимание на эмоции персонажей в историях, обсуждайте чувства героев мультфильмов.

7.3. Организуйте игровые встречи — правильно

Встречи со сверстниками полезны, но их качество важнее количества. Несколько принципов.

Небольшое число детей работает лучше, чем большая группа: двухлетке легче взаимодействовать с одним сверстником, чем с пятью. Взрослый должен быть рядом — не чтобы постоянно вмешиваться, но чтобы помочь в конфликтных ситуациях, «переводить» эмоции и действия детей друг другу словами.

Не форсируйте контакт: если ребёнок хочет сначала поиграть рядом, а не вместе — это нормально. Параллельная игра — это тоже социальная игра, просто более ранняя её форма⁵.

7.4. Моделируйте социальное поведение

Дети учатся социальному поведению прежде всего через наблюдение за взрослыми. Как вы разговариваете с другими людьми, как справляетесь с конфликтами, как реагируете на чужое горе и радость — всё это ребёнок впитывает и воспроизводит.

Если вы хотите, чтобы ребёнок умел договариваться — договаривайтесь с ним сами, не только командуйте. Если хотите научить уважению к чужому — уважайте его вещи и пространство. Если хотите развить эмпатию — демонстрируйте её сами в ситуациях, которые ребёнок видит³.

7.5. Не ожидайте «взрослого» поведения от «детского» мозга

Пожалуй, самая практически важная рекомендация: синхронизируйте свои ожидания с реальными возможностями ребёнка. Требовать от двухлетки не злиться, не кричать, делиться, уступать, ждать — значит требовать того, к чему его мозг просто физически ещё не готов.

Это не значит «позволять всё». Это значит: объяснять и устанавливать границы, но без стыда и наказаний за то, что ребёнок не умеет делать. Разница между «нельзя бить — я остановлю твою руку» и «ты плохой мальчик, потому что бьёшься» — огромная. Первое учит норме. Второе формирует стыд, который не помогает саморегуляции, а мешает ей⁷.

Часть 8. Тревожные признаки: когда особенности социального развития требуют внимания

Большинство особенностей социального поведения детей 1–3 лет являются вариантом нормы. Но есть признаки, которые требуют профессиональной оценки.

8.1. Признаки, требующие консультации с педиатром или специалистом

Обратитесь к специалисту, если:

• Ребёнок не смотрит в глаза родителям и другим близким к 12 месяцам.
• Отсутствует указательный жест и другие жесты коммуникации к 12–14 месяцам.
• Ребёнок не реагирует на своё имя к 12 месяцам.
• Нет признаков совместного внимания: ребёнок не разделяет впечатления, не следит за взглядом взрослого к 14–16 месяцам⁴.
• Ребёнок не проявляет интереса к другим людям — ни к взрослым, ни к детям — после 18 месяцев.
• Отсутствует символическая игра (игра «понарошку») к 24 месяцам.
• Ребёнок явно предпочитает предметы людям и не использует взрослого как социального партнёра.
• Есть регресс: ребёнок утратил социальные навыки, которые у него были раньше — в любом возрасте⁹.

8.2. Скрининг на расстройства аутистического спектра

Многие из перечисленных признаков входят в картину расстройств аутистического спектра (РАС) — одного из состояний, при котором прежде всего страдает именно социально-коммуникативное развитие. В нашей предыдущей статье о задержке речи мы подробно говорили о РАС; здесь лишь подчеркнём: скрининг на РАС (опросник M-CHAT-R/F) рекомендован всем детям в возрасте 18 и 24 месяцев в рамках плановых педиатрических осмотров⁹.

Ранняя диагностика РАС принципиально важна: поведенческая и речевая терапия, начатая до трёх лет, даёт значительно лучшие результаты, чем та же терапия, начатая позже. Мозг ребёнка первых лет жизни обладает максимальной нейропластичностью — именно в этот период вмешательство наиболее эффективно².

8.3. Социальная тревожность

Отдельного внимания заслуживает социальная тревожность — выраженный и стойкий страх социальных ситуаций, который значительно превышает нормальную для данного возраста застенчивость. Признаки, которые могут указывать на социальную тревожность у ребёнка 2–3 лет: выраженный дистресс (плач, паника) в любых социальных ситуациях, даже привычных; отказ играть рядом с другими детьми даже после длительной адаптации; полное избегание контакта с незнакомыми взрослыми даже в присутствии родителей на протяжении месяцев⁸.

Консультация детского психолога в таких случаях поможет разобраться, идёт ли речь о темпераментной особенности, требующей мягкой поддержки, или о состоянии, нуждающемся в целенаправленной помощи.

Часть 9. Садик и социализация: что нужно знать

9.1. В каком возрасте ребёнок готов к групповой среде

Вопрос о том, когда отдавать ребёнка в ясли или детский сад, не имеет универсального ответа. С точки зрения социального развития важны следующие факторы¹⁰.

Качество адаптации к разлуке с родителями. Ребёнок, у которого ещё не сформировалась надёжная привязанность или который переживает острую сепарационную тревогу, будет испытывать в яслях значительный стресс, который может негативно влиять на развитие.

Качество среды в учреждении. Для детей до 2–3 лет особенно важно соотношение взрослых и детей в группе (чем меньше детей на одного воспитателя, тем лучше), чуткость и стабильность воспитателей, постепенность адаптации.

Индивидуальные особенности ребёнка. Дети с темпераментом «медленного прогрева» нуждаются в более длительном периоде адаптации и большей поддержке со стороны взрослых.

9.2. Как облегчить адаптацию к детскому саду

• Посещайте группу вместе с ребёнком несколько раз до официального начала посещения.
• Оставляйте ребёнка сначала на короткое время — час-полтора, постепенно увеличивая.
• Придумайте ритуал прощания: короткий, предсказуемый, всегда одинаковый. Не уходите украдкой — это усиливает тревогу.
• Обсуждайте с ребёнком то, что происходит в саду: «Кто сегодня твой сосед за столом? Во что вы играли?» — это помогает формировать первые социальные нарративы.
• Не ожидайте мгновенной адаптации: нормальный период адаптации для ребёнка 2–3 лет — 1–3 месяца¹⁰.

Заключение

Социальное развитие ребёнка в 1–3 года — это не просто «умение играть с другими детьми». Это формирование фундаментальных нейронных структур, которые будут определять всю его последующую жизнь: способность строить отношения, понимать других людей, регулировать собственные эмоции, справляться с конфликтами.

В 12–18 месяцев главные достижения — совместное внимание, социальная референция, имитация и первые шаги параллельной игры. В 18–24 месяца появляются самосознание, первые признаки эмпатии и символическая игра. В 2–3 года — кооперативная игра, понимание правил, развитие «теории разума» и первые дружеские предпочтения.

Надёжная привязанность к основным взрослым — фундамент всего социального развития. Чуткий отклик на потребности малыша формирует «безопасную базу», с которой он смело исследует социальный мир. Агрессия, нежелание делиться и конфликты за игрушки — нормальные явления для этого возраста, а не признаки плохого воспитания.

Поводом для профессиональной оценки служат: отсутствие зрительного контакта, отсутствие указательного жеста к 14 месяцам, нет интереса к людям после 18 месяцев, нет символической игры к 24 месяцам, регресс в любых социальных навыках. Ранняя диагностика РАС и других нарушений развития и раннее начало помощи дают значительно лучший результат, чем позднее вмешательство.

Источники

1. Ainsworth M.D.S., Blehar M.C., Waters E., Wall S. Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. — Hillsdale: Lawrence Erlbaum, 1978.
2. Center on the Developing Child, Harvard University. The Science of Early Childhood Development. — Cambridge: Harvard University, 2020.
3. Denham S.A. Emotional Development in Young Children. — New York: Guilford Press, 1998.
4. Tomasello M. The Cultural Origins of Human Cognition. — Cambridge: Harvard University Press, 1999.
5. Parten M.B. Social Participation Among Pre-School Children // The Journal of Abnormal and Social Psychology. — 1932. — Vol. 27, №3. — P. 243–269.
6. Wellman H.M. The Child’s Theory of Mind. — Cambridge: MIT Press, 1992.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997.
8. Kagan J. The Temperamental Thread: How Genes, Culture, Time and Luck Make Us Who We Are. — New York: Dana Press, 2010.
9. Zwaigenbaum L. et al. Early Identification of Autism Spectrum Disorder: Recommendations for Practice and Research // Pediatrics. — 2015. — Vol. 136, Suppl 1. — P. S10–S40.
10. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.
11. Баранов А.А., Намазова-Баранова Л.С. Педиатрия. Национальное руководство. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2019.
12. Sroufe L.A. et al. The Development of the Person: The Minnesota Study of Risk and Adaptation from Birth to Adulthood. — New York: Guilford Press, 2005.
13. Bowlby J. Attachment and Loss. Vol. 1: Attachment. — New York: Basic Books, 1969.
14. Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Developmental Milestones: 1 Year, 18 Months, 2 Years, 3 Years. — Atlanta: CDC, 2023.
15. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. — М.: Педагогика, 1974.

*Статья носит информационный характер. Для профессиональной помощи обратитесь к специалисту.*