Здравствуйте, друзья! В нашем традиционном лонгриде поговорим о теме, которая незаслуженно остаётся в тени у родителей, — о жестах, указательном жесте и совместном внимании в первые годы жизни ребёнка. Большинство родителей тревожатся о том, когда малыш скажет первое слово, — и почти никто не задаётся вопросом: а показывает ли он пальцем на самолёт в небе? Тянет ли руку к маме, чтобы «поделиться» находкой? Следит ли за вашим взглядом? Между тем именно эти, казалось бы, незаметные навыки являются фундаментом речи, социального интеллекта и когнитивного развития — и их отсутствие в нужные сроки оказывается одним из самых надёжных ранних маркёров нарушений развития.

Мы разберём, что такое указательный жест и совместное внимание, почему они так важны, в какие сроки должны появиться и что делать, если этого не происходит. Все термины объясним простым языком, в конце — традиционное краткое резюме.

Часть 1. Язык до языка: зачем ребёнку жесты?

Прежде чем ребёнок скажет первое слово, он уже давно «разговаривает» — только не словами, а телом. Жесты, взгляды, указания, протягивание предметов — это полноценная коммуникация, которая предшествует речи и во многом её предопределяет.

Это не просто умилительное поведение младенца. С точки зрения нейробиологии и психологии развития, жестовая коммуникация — это мост между восприятием мира и его символическим обозначением.¹ Именно через жест ребёнок впервые начинает использовать один стимул (движение руки) для обозначения другого (объекта или намерения). А это — первый шаг к пониманию того, что слово тоже является символом, обозначающим что-то в реальном мире.

1.1. Жест как предшественник слова

Связь между жестами и речевым развитием давно привлекает внимание исследователей. Лонгитюдные исследования показывают: количество жестов, которые ребёнок использует в 14 месяцев, надёжно предсказывает размер его словарного запаса в 42 месяца.² Иными словами, богатство жестовой коммуникации в конце первого года жизни — один из лучших предикторов развитой речи к трём с половиной годам.

Почему так? Потому что жест и слово используют одну и ту же нейронную инфраструктуру. Зона Брока — область мозга, отвечающая за производство речи, — активируется не только при говорении, но и при наблюдении за жестами и при их выполнении.¹ Жестикуляция буквально «тренирует» речевые зоны мозга задолго до появления первых слов.

1.2. Классификация жестов: какими они бывают?

Жесты детей раннего возраста принято делить на несколько групп, каждая из которых появляется в свои сроки и несёт свою функцию.

Дейктические жесты (от греческого deiktikos — указывающий) — жесты, которые указывают на объект или направление: протягивание руки, указывание пальцем, показывание предмета. Это самые ранние жесты, появляющиеся к 9–12 месяцам.³

Репрезентативные (иконические) жесты — жесты, которые изображают смысл: ребёнок машет рукой «пока-пока», показывает «большой» разведёнными руками, изображает, как летит птица. Они появляются несколько позже — к 12–18 месяцам — и свидетельствуют о развитии символического мышления.³

Конвенциональные жесты — жесты с устойчивым культурным значением: кивок «да», покачивание головой «нет», пожатие плечами. Их ребёнок усваивает через наблюдение за взрослыми.³

Центральное место среди всех жестов занимает указательный жест — и о нём поговорим подробно.

Часть 2. Указательный жест: маленький жест с большим смыслом

Указательный жест — протянутый указательный палец в сторону объекта — выглядит как нечто само собой разумеющееся. На самом деле это одно из наиболее сложных коммуникативных достижений первого года жизни, которое фундаментально отличает человека от других приматов.

2.1. Два вида указательного жеста: императивный и декларативный

Исследователи различают два принципиально разных типа указывания, которые имеют разное значение для диагностики развития.

Императивное указывание (от латинского imperativus — повелительный) — это указание с целью получить что-то. Ребёнок тянет руку или показывает пальцем на предмет, который хочет взять: печенье на полке, игрушку на витрине, включённый телевизор. По сути, это инструментальный жест: «дай мне это».⁴

Декларативное указывание — указание с целью поделиться чем-то с другим человеком. Ребёнок показывает пальцем на самолёт в небе, на собаку за окном, на яркую картинку в книжке — и при этом смотрит на маму, как бы говоря: «Смотри! Видишь? Как интересно!». Здесь нет практической цели. Цель — разделить впечатление.⁴

Это различие критически важно с диагностической точки зрения.

2.2. Почему декларативное указывание важнее императивного?

Декларативное указывание — одно из наиболее значимых ранних социально-коммуникативных достижений, потому что оно требует принципиально иного понимания мира, чем императивное.

Чтобы указать императивно, достаточно понять, что взрослый — это инструмент для получения желаемого. Многие животные пользуются взрослым именно так.

Чтобы указать декларативно, ребёнок должен понять нечто несравнимо более сложное: что у другого человека есть внутренний опыт — внимание, интерес, эмоции, — которым можно поделиться. Что его впечатление от самолёта будет неполным, пока мама тоже не увидит этот самолёт. Иными словами, декларативное указывание требует зачатков теории разума — понимания того, что другие люди имеют собственные психические состояния.⁴

Именно поэтому декларативное указывание является одним из самых чувствительных ранних маркёров расстройств аутистического спектра: при РАС эта способность — делиться впечатлением ради самого разделения — нарушена в первую очередь.⁵

2.3. Нормативные сроки появления указательного жеста

По данным Американской академии педиатрии (AAP) и клиническим рекомендациям Союза педиатров России, указательный жест должен появиться к 12 месяцам.⁶ Большинство детей начинают указывать между 9 и 14 месяцами.

Отсутствие указательного жеста к 12 месяцам — один из официально признанных «красных флагов» нарушения развития, включённых в диагностические протоколы педиатров по всему миру.⁶ Это не означает, что любой ребёнок без указательного жеста в год имеет РАС или другое расстройство — но это означает, что данный симптом требует внимательной оценки специалиста.

2.4. Как развивается указательный жест: от протягивания к точному указанию

Путь к указательному жесту начинается не в 12 месяцев, а значительно раньше — и понимание этого пути помогает отслеживать развитие поэтапно.

Около 5–6 месяцев ребёнок начинает тянуться к предметам всей рукой — это ещё не жест коммуникации, а двигательное действие с целью захватить. Но именно из него вырастет будущее указывание.³

Около 8–9 месяцев появляется протягивание руки к недоступному предмету с взглядом на взрослого — первый истинно коммуникативный жест: «дай». Ребёнок уже понимает, что взрослый является агентом, который может действовать.³

Около 10–12 месяцев рука постепенно «сворачивается» в указательный палец. Сначала ребёнок может указывать всей кистью или двумя-тремя пальцами — это нормальный промежуточный этап. Постепенно указывание становится более точным и изолированным.³

После года указывание активно используется в совместной деятельности, всё больше приобретая декларативный характер. К 18 месяцам большинство детей уверенно указывают как на близкие, так и на удалённые объекты, сопровождая жест взглядом на взрослого.⁶

Часть 3. Совместное внимание: ключ к социальному разуму

Указательный жест неотделим от более широкого явления — совместного внимания. Это понятие заслуживает отдельного подробного разговора, поскольку именно оно является центральным для понимания социального и когнитивного развития ребёнка первых лет жизни.

3.1. Что такое совместное внимание?

Совместное внимание (англ. joint attention) — это способность координировать своё внимание с вниманием другого человека относительно третьего объекта или события.⁷ Простыми словами: это когда мама, ребёнок и кошка за окном вместе составляют единый «треугольник внимания» — и все трое это знают.

Совместное внимание проявляется в двух направлениях, которые принято разграничивать.

Следование за вниманием взрослого (responding to joint attention, RJA): ребёнок замечает, что взрослый смотрит в определённую сторону или указывает на что-то, — и следует за его взглядом или жестом, чтобы посмотреть на тот же объект.⁷ Это пассивная форма совместного внимания.

Инициирование совместного внимания (initiating joint attention, IJA): ребёнок сам привлекает внимание взрослого к объекту — показывает пальцем, протягивает предмет, смотрит на маму и потом на объект, как бы говоря «смотри туда». Это активная форма.⁷

Оба направления важны, но именно инициирование совместного внимания — активная попытка поделиться впечатлением — является более мощным предиктором речевого развития и показателем социально-когнитивной зрелости.⁸

3.2. Когда появляется совместное внимание?

Предшественники совместного внимания можно наблюдать уже в первые месяцы жизни — когда ребёнок следит за взглядом взрослого и начинает чередовать взгляды между лицом мамы и объектом её внимания. Однако истинное совместное внимание, предполагающее понимание намеренности чужого взгляда, формируется позднее.

К 9 месяцам большинство детей уже следуют за взглядом взрослого — если мама поворачивает голову и смотрит на что-то, ребёнок тоже поворачивается вслед.⁷

К 12 месяцам ребёнок не просто следует за взглядом, но и проверяет: нашёл ли взрослый тот же объект? Если мама смотрела «туда», а ребёнок ничего интересного там не нашёл, он возвращает взгляд к маме и пробует ещё раз. Это называется «мониторингом референта» — проверкой, совпадает ли внимание.⁷

К 12–14 месяцам появляется инициирование совместного внимания в декларативной форме: указывание и показывание предметов «просто так», чтобы поделиться.⁸

К 18 месяцам совместное внимание становится устойчивым инструментом коммуникации: ребёнок активно использует взгляд, жест и слово в связке, чтобы привлечь и удержать внимание взрослого на интересующем объекте.⁶

3.3. Совместное внимание и развитие речи: прямая связь

Связь между совместным вниманием и речевым развитием — одна из наиболее хорошо изученных в области психологии развития. Механизм этой связи прост и элегантен.

Когда ребёнок и взрослый вместе смотрят на кошку, и взрослый говорит «кошка» — ребёнок точно знает, к чему относится это слово. Слово и объект соединяются в его мозге в правильную пару. Это называется «совместным референцированием» — установлением общего объекта внимания как основы для усвоения слова.⁸

Без совместного внимания это соединение становится случайным и ненадёжным: мама говорит «кошка», но ребёнок в этот момент смотрит на диван — и неясно, что именно называется «кошка». Именно поэтому дети с нарушениями совместного внимания имеют значительно более медленный темп усвоения слов, даже если их слух и интеллект в норме.⁸

Исследования подтверждают эту связь количественно: частота эпизодов совместного внимания в возрасте 15 месяцев достоверно предсказывает размер словарного запаса в 21 месяц.⁹ Это делает совместное внимание не просто «милым социальным поведением», а ключевым механизмом усвоения языка.

3.4. Совместное внимание и теория разума

Совместное внимание — это не только про речь. Это фундамент того, что психологи называют «теорией разума» (англ. theory of mind) — способностью понимать, что другие люди имеют собственные мысли, желания, убеждения и чувства, которые отличаются от наших.¹⁰

Ребёнок, который указывает декларативно, уже демонстрирует зачаток этой способности: он понимает, что у мамы есть внимание, которое можно направить, и впечатление, которым можно поделиться. Это простейшая форма понимания другого как психологического субъекта.

Именно поэтому нарушения совместного внимания — такой мощный ранний признак РАС: при этом расстройстве способность понимать и разделять психические состояния другого человека нарушена на самом базовом уровне.⁵

Часть 4. Другие важные жесты в 1–3 года

Указывание и совместное внимание — важнейшие, но не единственные жестовые навыки, заслуживающие внимания в первые годы жизни. Рассмотрим полную картину жестовой коммуникации в этом возрасте.

4.1. Показывание предмета (showing)

Показывание — жест, при котором ребёнок протягивает взрослому предмет, не отпуская его, как бы демонстрируя: «Смотри, что у меня есть!».³ Это отличается от даяния — передачи предмета с практической целью.

Показывание, как и декларативное указывание, является социальным жестом: ребёнок хочет разделить впечатление, а не получить помощь. Появляется оно примерно в те же сроки — к 10–12 месяцам — и имеет схожее диагностическое значение.³

4.2. Даяние (giving)

Даяние — передача предмета взрослому с практической или социальной целью: дать маме еду, принести папе игрушку, поделиться находкой. Этот жест появляется около 10–12 месяцев и сигнализирует о понимании ребёнком социальных отношений обмена.³

Важно: даяние — двунаправленный процесс. Ребёнок должен не просто бросить предмет в сторону взрослого, а именно передать его с отслеживанием того, взял ли взрослый. Это тоже форма совместного внимания — внимание к партнёру как получателю.

4.3. Жест «пока-пока» и другие конвенциональные жесты

Жест прощания («пока-пока») — первый конвенциональный жест, который осваивает большинство детей, обычно к 9–10 месяцам. Он прост в усвоении, потому что взрослые регулярно демонстрируют его и поощряют повторение.³

Его диагностическая ценность в том, что он требует имитации — способности воспроизводить действие взрослого. Имитация, в свою очередь, связана с работой зеркальных нейронов — нейронных систем, которые активируются как при выполнении действия, так и при его наблюдении, и лежат в основе социального обучения.¹

4.4. Жест «нет» и «да»

Покачивание головой «нет» — ещё один важный ранний коммуникативный навык, появляющийся, как правило, к 12–15 месяцам. Это первая активная форма отказа через символ, а не через физическое уклонение. Освоение жеста «нет» — важный момент в развитии автономии ребёнка.³

Кивок «да» обычно появляется чуть позже — к 16–18 месяцам — и требует более сложного символического понимания.

4.5. Символические жесты

К полутора-двум годам у многих детей появляются собственные символические или идиосинкратические жесты — движения, придуманные самим ребёнком для обозначения конкретных понятий: руки вверх — «большой», надувание щёк — «дую», складывание ладоней — «сплю». Эти жесты особенно часто встречаются у детей с задержкой речи: малыш «говорит» жестами то, что ещё не может выразить словами.²

Это нормальная адаптивная стратегия, и её поддержка — обязательная часть логопедической работы с детьми с задержкой речевого развития. Богатая жестовая коммуникация при задержке речи — хороший прогностический признак: значит, символическое мышление развивается, и слова появятся.

Часть 5. Развитие жестов и совместного внимания по месяцам: сводная таблица

Ниже приведены ориентировочные сроки появления ключевых жестовых и коммуникативных навыков. Индивидуальный разброс в норме составляет 1–2 месяца в ту или иную сторону.

Таблица 1. Развитие жестов и совместного внимания у детей 0–3 лет: нормативные ориентиры

Часть 6. Когда жестов нет или мало: что это значит?

Отсутствие или бедность жестовой коммуникации в ожидаемые сроки может иметь разные причины — и разные прогнозы. Важно рассмотреть основные варианты.

6.1. Недостаток двигательного развития

Ребёнок с нарушением мелкой моторики или общей двигательной задержкой может физически не иметь возможности выполнить точный указательный жест — изолировать указательный палец, удержать руку в вытянутом положении. В этом случае жест намерения может присутствовать (ребёнок пытается указывать, но делает это кистью, тычком или взглядом), тогда как форма жеста нарушена.¹²

Это важное различие: отсутствие точного указательного жеста при наличии намерения разделить внимание — ситуация принципиально иная, чем отсутствие самого намерения.

6.2. Задержка речевого развития

При задержке речевого развития жесты нередко оказываются сохранными или даже опережающими речь: ребёнок активно жестикулирует, компенсируя нехватку слов. Богатая жестовая коммуникация при задержке речи — благоприятный прогностический признак: она указывает на то, что коммуникативное намерение и символическое мышление в целом сформированы.²

Проблемы начинаются, когда жестовая коммуникация тоже бедна — тогда речь идёт не о задержке речи как таковой, а о более широком нарушении коммуникативного развития.

6.3. Расстройства аутистического спектра

При РАС страдают прежде всего декларативные и социально направленные жесты: указывание «посмотри», показывание «у меня есть», совместное внимание. Императивные жесты («дай», «хочу») при этом могут сохраняться — ребёнок использует взрослого как инструмент для получения желаемого, но не для разделения опыта.⁵

Именно это избирательное нарушение — социальные жесты страдают, инструментальные сохранены — является важнейшим клиническим признаком, который помогает отличить РАС от других причин задержки жестовой коммуникации.

6.4. Недостаток социального опыта и экраны

Совместное внимание и жестовая коммуникация не развиваются «сами по себе» — они формируются в процессе живого, отзывчивого взаимодействия с взрослым. Ребёнок, который большую часть времени проводит перед экраном или с неотзывчивым взрослым, получает меньше «практики» в инициировании и поддержании совместного внимания.¹¹

В этом случае жестовые навыки могут быть недоразвиты при отсутствии органической патологии. Хорошая новость: такой дефицит обратим при изменении условий — увеличении живого общения, сокращении экранного времени и целенаправленной работе с родителями.

Часть 7. Как развивать жесты и совместное внимание: практические стратегии

Совместное внимание и жестовая коммуникация формируются через живое, отзывчивое взаимодействие с близкими взрослыми. Есть конкретные стратегии, которые родители могут использовать ежедневно — без специального образования и дорогостоящих занятий.

7.1. Следуйте за вниманием ребёнка

Самое важное правило: смотрите туда, куда смотрит ребёнок. Когда малыш переводит взгляд на что-то интересное — следуйте за ним и называйте объект: «Да, собака! Большая собака!» Это создаёт именно тот треугольник «ребёнок — взрослый — объект», который является основой совместного внимания.⁸

Не пытайтесь переключить внимание ребёнка на «более правильный» или «более развивающий» объект. Совместное внимание строится на интересе ребёнка, а не на интересе взрослого. Следование за ребёнком эффективнее, чем попытки привлечь его к чему-то вашему.

7.2. Комментируйте вместо того, чтобы задавать вопросы

Частая ошибка родителей в общении с маленьким ребёнком — избыток вопросов: «Что это? А это что? Покажи, где кошка?» Вопросы полезны, но в большом количестве они создают давление и не оставляют пространства для инициативы самого малыша.⁹

Попробуйте чаще комментировать то, что видит ребёнок: «О, птица! Она летит. Вот куда полетела — туда!» — при этом указывая пальцем. Вы одновременно моделируете указательный жест, обогащаете словарь и создаёте эпизоды совместного внимания без давления на ребёнка.

7.3. Реагируйте на жесты ребёнка немедленно и конкретно

Когда ребёнок указывает или тянется к чему-то — реагируйте немедленно: смотрите туда, называйте объект, комментируйте. Эта отзывчивость укрепляет у ребёнка понимание того, что его жест «работает» — что он способен управлять вниманием взрослого.⁹

Чем надёжнее взрослый отвечает на жест малыша, тем охотнее ребёнок будет жестикулировать снова. И тем активнее будет формироваться инициирование совместного внимания.

7.4. Читайте книги вместе: диалог с книгой

Совместное рассматривание книг — один из самых мощных инструментов развития совместного внимания и жестовой коммуникации. Указывайте на картинки, называйте их, следите за тем, куда показывает ребёнок, — и немедленно комментируйте его выбор.⁹

Исследования показывают, что диалоговое чтение — когда взрослый не просто читает текст, а активно обсуждает картинки с ребёнком, отвечает на его указания и вопросы, — значительно эффективнее для развития словаря и совместного внимания, чем пассивное прослушивание.⁹

7.5. Играйте в «смотри!»

Специально создавайте ситуации, которые провоцируют декларативное указывание. Для этого подходят любые «интересные неожиданности»: неожиданный звук за окном, яркая птица на дереве, смешной персонаж в книге. Выражайте собственный восторг — «Смотри! Смотри, что я вижу!» — и указывайте пальцем. Ребёнок учится этому жесту в том числе через подражание.¹²

7.6. Играйте в очерёдность и диалог

Совместное внимание — это диалог. Тренируйте очерёдность с самых ранних месяцев: чередуйтесь с ребёнком при игре с предметом, делайте паузы и ждите его ответного действия или взгляда. Игры в «дай-возьми», «покажи мне», «я строю — ты добавляешь» — всё это тренирует именно те нейронные паттерны, которые лежат в основе совместного внимания.¹²

7.7. Сократите экранное время

Экраны не тренируют совместное внимание — они его заменяют однонаправленной стимуляцией. Мультфильм или видео не реагируют на взгляд ребёнка, не следуют за его интересом, не называют то, на что он смотрит. Каждый час у экрана — это час без практики совместного внимания.¹¹

Часть 8. Пошаговый план: что делать, если жестов мало или нет

Часть 9. Когда нужна срочная консультация

Заключение

Жесты, указательный жест и совместное внимание — это не украшение коммуникации, а её фундамент. Они появляются раньше речи, формируют её основу и являются надёжными маркёрами нормального социально-когнитивного развития. Декларативное указывание — «смотри, как интересно!» — требует понимания того, что у другого человека есть своё внимание и свои впечатления, которыми можно поделиться. Это зачаток теории разума, социального интеллекта и, в конечном счёте, — способности строить глубокие человеческие отношения.

Ключевые ориентиры просты: протягивание руки с взглядом на взрослого — к 9 месяцам; указательный жест и показывание — к 12 месяцам; устойчивое инициирование совместного внимания и декларативное указывание — к 14–18 месяцам. Отсутствие любого из этих навыков в срок — повод для разговора с педиатром, а не для ожидания.

Развитие жестовой коммуникации и совместного внимания напрямую зависит от качества живого взаимодействия с взрослым: реакции на жесты ребёнка, следования за его вниманием, диалогового чтения, совместных игр. Экраны, наоборот, конкурируют с этим опытом и тормозят его накопление. Простые, ежедневные стратегии — следить за взглядом ребёнка, называть то, на что он смотрит, реагировать мгновенно — являются мощным инструментом поддержки развития.

При любых сомнениях — действуйте. Мозг ребёнка первых лет жизни обладает максимальной нейропластичностью, и ранняя помощь — при любой причине задержки жестовой коммуникации — даёт несравнимо лучший результат, чем ожидание.

---

Источники

1. Arbib M.A. The Mirror System Hypothesis: How Did Language Evolve? In: Action to Language via the Mirror Neuron System. Cambridge University Press, 2006.
2. Rowe M.L., Goldin-Meadow S. Differences in Early Gesture Explain SES Disparities in Child Vocabulary Size at School Entry. Science. 2009; 323(5916): 951–953.
3. Capone N.C., McGregor K.K. Gesture Development: A Review for Clinical and Research Practices. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 2004; 47(1): 173–186.
4. Camaioni L., et al. Communicative gestures in the first year of life: The role of declarative and imperative pointing. European Journal of Psychology of Education. 1997; 12(3): 291–304.
5. Клинические рекомендации «Расстройства аутистического спектра». Министерство здравоохранения Российской Федерации, 2020.
6. Клинические рекомендации «Нормальное развитие ребёнка». Союз педиатров России, Министерство здравоохранения Российской Федерации, 2022.
7. Tomasello M. The Cultural Origins of Human Cognition. Harvard University Press, 1999.
8. Carpenter M., Nagell K., Tomasello M. Social cognition, joint attention, and communicative competence from 9 to 15 months of age. Monographs of the Society for Research in Child Development. 1998; 63(4): 1–143.
9. Tomasello M., Farrar M.J. Joint Attention and Early Language. Child Development. 1986; 57(6): 1454–1463.
10. Wellman H.M. Making Minds: How Theory of Mind Develops. Oxford University Press, 2014.
11. Американская академия педиатрии (AAP). Media and Young Minds. Pediatrics. 2016; 138(5): e20162591.
12. Dawson G., et al. Randomized, Controlled Trial of an Intervention for Toddlers with Autism: The Early Start Denver Model. Pediatrics. 2010; 125(1): e17–e23.
13. Zwaigenbaum L., et al. Early Identification of Autism Spectrum Disorder: Recommendations for Practice and Research. Pediatrics. 2015; 136(Suppl 1): S10–S40.
14. Клинические рекомендации «Задержка речевого развития у детей». Министерство здравоохранения Российской Федерации, 2022.
15. Баранов А.А., Намазова-Баранова Л.С. Педиатрия. Национальное руководство. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2020.

*Статья носит информационный характер. Для профессиональной помощи обратитесь к специалисту.*