Здравствуйте, друзья! В нашем традиционном лонгриде поговорим о теме, которая стала полем настоящей родительской битвы: раннее обучение чтению. «Мой в 3 года уже читает», «мы по Зайцеву с двух лет», «в школе таких любят» — с одной стороны. «Не торопите мозг», «дайте наиграться», «ранняя нагрузка вредит» — с другой. Обе стороны говорят убеждённо, обе ссылаются на «науку». Где правда?

Мы разберём, что такое «раннее чтение» с точки зрения нейронауки, какие процессы в мозге задействует освоение чтения и почему они имеют свой биологический «прайм-тайм», кому раннее начало действительно даёт преимущество и кому — создаёт трудности. Поговорим о самом болезненном вопросе: теряет ли ребёнок что-то важное, если взрослые занимают его чтением вместо игры. И ответим на вопрос, который волнует всех: что важнее к первому классу — уметь читать или быть готовым учиться?

В конце, по традиции, приведём краткое резюме по каждому разделу статьи — чтобы вы смогли быстро освежить основные моменты.

Часть 1. Что происходит в мозге, когда ребёнок учится читать

Чтение — один из самых сложных когнитивных навыков, которым овладевает человек. Понимание того, что именно происходит в мозге при его освоении, напрямую объясняет, почему «возраст начала» имеет такое значение.

1.1. Чтение — не природный навык

Речь — биологически запрограммированная функция человека. Дети усваивают родной язык автоматически, в окружении говорящих людей, без специального обучения. Письменность и чтение — совсем другая история.

Как пишет нейробиолог Мариан Вулф в книге «Пруст и кальмар» (Proust and the Squid), «мозг не был предназначен для чтения». В мозге человека нет специализированной «зоны чтения» — она формируется в процессе обучения путём объединения нескольких существующих зон: зрительных, фонологических, семантических, двигательных.¹

Нейровизуализация (фМРТ) позволяет увидеть, как при чтении активируются несколько зон одновременно: затылочно-височная область («визуальная словарная форма»), левая нижняя фронтальная извилина (зона Брока), угловая извилина, левая средняя и нижняя височная извилины. Взрослый читатель активирует все эти зоны за долю секунды. Ребёнок, только начинающий читать, активирует их медленнее и с большими усилиями — пока нейронный путь ещё не автоматизирован.¹

Это означает: каждый обучающийся читать мозг буквально «строит» новый нейронный путь, которого раньше не существовало. И этот путь формируется по-разному в зависимости от возраста, зрелости мозга и способа обучения.

1.2. Три компонента, необходимых для освоения чтения

Чтение требует одновременного созревания трёх компонентов:²

• Фонологическое осознание — способность слышать и манипулировать звуками речи: выделять слоги, определять, с какого звука начинается слово, понимать рифму. Это фундамент, без которого буквенно-звуковое соответствие не строится.
• Зрительная обработка символов — способность зрительная система различать и запоминать буквы как символы, не путая «б» и «д», «р» и «ф».
• Соответствие буква-звук — способность связать зрительный символ (букву) с его звуковым эквивалентом и удерживать эту связь в рабочей памяти при слиянии слогов в слово.

Ни один из этих компонентов не «устанавливается» по расписанию. Фонологическое осознание у большинства детей достигает уровня, необходимого для чтения, примерно к 5–6 годам — но с огромной индивидуальной вариабельностью.²

1.3. Сенситивный период для освоения чтения

Нейронаука описывает сенситивные периоды — временные окна особой пластичности мозга, в которые освоение определённых навыков происходит легче всего. Для чтения такой период — примерно 5–7 лет, с максимумом около 6 лет для большинства детей.¹

Это не означает, что раньше нельзя, а позже — поздно. Это означает, что обучение в этом окне требует наименьших усилий и даёт наиболее естественный результат. До этого окна обучение чтению возможно, но требует значительно больших усилий — от ребёнка и от взрослого — и нередко использует «обходные» нейронные пути, которые менее эффективны при встрече с новыми, незнакомыми словами.

Аналогия: можно научить ребёнка ходить в 7 месяцев — с поддержкой, специальными упражнениями. Но нейробиологическая «программа» предусматривает самостоятельную ходьбу около 12 месяцев. Ранняя «тренировка» не даёт долгосрочного преимущества в качестве ходьбы. Чтение — схожая история.

Часть 2. Что такое «раннее чтение» и когда оно бывает

2.1. Гиперлексия: читать раньше, чем понимать

Особый феномен, который важно выделить отдельно: гиперлексия — способность механически декодировать (читать) слова раньше возраста 5 лет при том, что понимание прочитанного значительно отстаёт от декодирования.³

Гиперлексия — это не «сверхспособность» и не «одарённость» в обычном смысле слова. Ребёнок с гиперлексией может «читать» вслух сложные тексты — и совершенно не понимать прочитанного. Это сигнал, который требует профессиональной оценки: гиперлексия нередко сочетается с РАС, задержкой речевого развития или другими особенностями нейроразвития.³

2.2. «Рано» по возрасту, но в сенситивный период

Часть детей — при высоком интеллекте, хорошо развитом фонологическом осознании и позитивном опыте обращения с книгами — действительно готовы к чтению в 4–5 лет. Для них обучение чтению в этом возрасте может быть органичным и радостным продолжением естественного интереса.

Ключевой признак — ребёнок сам проявляет интерес: спрашивает, что написано на вывесках, просит показать буквы, пытается «писать». Это фундаментальное отличие от ситуации, когда чтению обучают родители по собственной инициативе независимо от готовности ребёнка.

2.3. Когда обучение чтению — навязанное «развитие»

Во многих семьях обучение чтению начинается в 2–3 года по инициативе родителей, с использованием методик (Зайцев, Домана, Монтессори и других) — вне зависимости от того, проявляет ли ребёнок интерес и созрел ли его мозг. Это принципиально другая ситуация — с другими рисками.⁴

Часть 3. Кому раннее чтение полезно

3.1. Дети с опережающим когнитивным развитием и устойчивым интересом

Существует категория детей, для которых раннее начало чтения является органичным и даёт реальные преимущества. Ключевые маркёры:

• Ребёнок сам инициирует интерес к буквам и словам — задаёт вопросы, копирует надписи, просит читать ему многократно одни и те же книги.
• У ребёнка хорошо развита речь, богатый словарный запас, высокий уровень понимания сложных текстов.
• Освоение чтения происходит легко и радостно, без напряжения и отказов.
• Чтение становится инструментом удовлетворения познавательного интереса — ребёнок сразу начинает читать, чтобы узнавать, а не просто «озвучивать буквы».⁴

Для таких детей поддержка раннего интереса к чтению — правильная тактика. Они получают дополнительный инструмент для удовлетворения интеллектуальных потребностей и не теряют времени на игру: игра всё равно остаётся центральной деятельностью.

Важный маркёр «органичного» раннего чтения: ребёнок может прочитать незнакомое слово, то есть действительно декодирует, а не просто запомнил слово как картинку. Это означает, что фонологическая система работает нормально.

3.2. Дети с языковыми и речевыми сложностями

Парадоксально, но дети с некоторыми речевыми трудностями иногда выигрывают от раннего, специально организованного обучения чтению. Зрительное восприятие целых слов может стать «обходным путём» для понимания языка, когда слуховое восприятие затруднено.³

Это, однако, частный случай и требует профессиональной оценки логопеда и нейропсихолога, а не самостоятельного родительского решения.

3.3. Дети в богатой книжной среде без давления

Исследования показывают: дети, растущие в семьях, где много читают вслух, где книги доступны и ценятся, — начинают читать раньше, легче и с большим удовольствием.⁵ Здесь важно разграничение: не «обучают чтению», а создают среду, в которой чтение само по себе привлекательно. Это принципиально другая стратегия — и она работает.

Мета-анализ Bus et al. (1995), обобщивший данные 29 исследований, показал: дети, которым систематически читали вслух с раннего возраста, начинали самостоятельно читать быстрее и достигали более высокого уровня понимания текста, чем дети из контрольных групп. Ключевой фактор — не «занятия», а совместное чтение.⁵

Часть 4. Кому раннее обучение чтению мешает

4.1. Дети с несозревшим фонологическим осознанием

Если ребёнок в 3–4 года ещё не способен рифмовать слова, выделять первый звук в слове, хлопать в такт слогам — фонологическое осознание ещё недостаточно развито. Обучение чтению в этот момент столкнётся с биологическим «потолком»: навык будет формироваться с трудом или вовсе не будет усвоен нормально.²

При форсировании в этой ситуации ребёнок обучается «обходному» — визуальному — чтению (запоминает слова как картинки, а не декодирует их). Это быстро работает на знакомых словах и даёт родителям и ребёнку ощущение успеха — но создаёт проблемы при столкновении с незнакомыми словами в школе. Такой ребёнок читает «угадывая», а не «читая», и при усложнении текстов вдруг «перестаёт уметь читать» — к удивлению родителей, которые уверены, что он умел ещё в детском саду.

4.2. Дети с незрелой зрительно-моторной системой

Способность различать зеркально симметричные буквы («б» и «д», «п» и «р») требует достаточного уровня зрелости зрительно-пространственного восприятия. Для многих детей эта способность созревает только к 5–6 годам.²

Если начать учить буквы до созревания этого компонента — ребёнок будет зеркалить буквы, путать похожие символы, «читать справа налево». Родители интерпретируют это как «невнимательность» или «плохую память» — и давят сильнее. Формируются негативные ассоциации с чтением, которые потом трудно преодолеть. А проблема была не в ребёнке — а в несоответствии задачи биологической готовности.

4.3. Дети с высокой тревожностью и темпераментом «медленного прогрева»

Ребёнок с тревожным темпераментом, медленно адаптирующийся к новым ситуациям, под давлением раннего обучения нередко формирует устойчивую академическую тревогу — страх не справиться с учебными задачами, страх выглядеть «плохим» перед родителями.⁴

Академическая тревога, сформировавшаяся в дошкольном возрасте, является одним из значимых предикторов трудностей с обучением в школе — не из-за когнитивных ограничений, а из-за эмоционального блока. Ребёнок знает, как читать, — но тревога блокирует демонстрацию навыка. Это значительно труднее преодолеть, чем просто освоить чтение.

4.4. Дети, которых «учат» вместо «игры»

Одна из наиболее серьёзных проблем раннего обучения чтению — не само чтение, а то, чем оно заменяет. Когда время игры систематически занимается «занятиями по буквам» — ребёнок теряет доступ к ведущей деятельности своего возраста.

Как мы уже разбирали в предыдущих статьях, сюжетно-ролевая игра является главным механизмом развития произвольного внимания, рабочей памяти, социальных навыков и эмоциональной регуляции. Её замена «занятиями» — это не нейтральный выбор: это трата критически важного ресурса развития.⁵ Ребёнок, умеющий читать, но не научившийся играть в сложные ролевые игры, регулировать эмоции и взаимодействовать со сверстниками, потеряет значительно больше в долгосрочной перспективе, чем приобрёл.

Часть 5. Что говорит исследовательская база: долгосрочные данные

5.1. «Преимущество» раннего чтения исчезает к концу начальной школы

Один из наиболее устойчивых результатов педагогических исследований: дети, научившиеся читать раньше (в 4–5 лет), показывают академическое преимущество в 1–2-м классе. Однако к 3–4-му классу это преимущество, как правило, исчезает: дети, начавшие читать в 6–7 лет, догоняют и нередко обгоняют «ранних читателей» по уровню понимания текста и читательским навыкам.⁵

Это объясняется зрелостью нейронных связей: ребёнок, освоивший чтение в сенситивный период, строит более «прямые» и эффективные нейронные пути, чем тот, кто учился до биологической готовности через «обходные» механизмы.

5.2. Финское и немецкое «доказательство»

В Финляндии школьное обучение начинается в 7 лет; чтению учат не ранее этого возраста. При этом Финляндия стабильно входит в тройку стран с наивысшим уровнем грамотности и читательских навыков по международным тестам PISA.⁶

Схожая картина в Германии: школа с 6 лет, чтению учат систематически только с первого класса. Педагогические исследования в этих странах не выявляют долгосрочных преимуществ у детей, обученных чтению до школы.⁶

Это не означает, что раннее чтение «вредно» — оно не вредно для готового ребёнка. Это означает, что для незрелого ребёнка оно не даёт долгосрочного академического преимущества и при этом создаёт риски. Принципиально важно также: финский ребёнок до 7 лет не «сидит дома» — он в дошкольном учреждении с развитой игровой и социальной программой. Именно эта среда, а не занятия по буквам, и формирует основу будущей грамотности.

5.3. Что действительно предсказывает успех в школьном чтении

Исследования, изучавшие предикторы успешного освоения чтения в школе, показывают: не факт обучения чтению до школы, а:²

• Уровень фонологического осознания на момент начала обучения.
• Словарный запас и уровень понимания речи.
• Опыт совместного чтения вслух со взрослыми.
• Позитивное отношение к книгам и чтению.
• Общий уровень когнитивного развития (рабочая память, внимание, исполнительные функции).²

Заметьте: в этом списке нет «умеет читать до школы». Он содержит то, что создаёт почву для лёгкого освоения чтения — и большинство из этих факторов развиваются в игре и при ежедневном чтении вслух, а не на специальных «занятиях по буквам».

Классическое исследование Bradley & Bryant (Nature, 1983) показало: уровень фонологического осознания в дошкольном возрасте является одним из самых точных предикторов скорости освоения чтения в школе — сильнее IQ, сильнее социально-экономического статуса семьи, сильнее того, обучали ребёнка читать до школы или нет.¹² Это означает: родителям стоит инвестировать не в «занятия по буквам», а в игры с рифмами и звуками.

Часть 6. Мифы о раннем чтении

Часть 7. Что делать вместо или вместе с обучением чтению

7.1. Читать вслух — это самое важное

Если выбирать одно-единственное действие, которое максимально эффективно готовит мозг ребёнка к самостоятельному чтению — это ежедневное чтение вслух. Это убедительно показано в систематических обзорах и крупных когортных исследованиях.⁵

Когда взрослый читает ребёнку:

• Расширяется словарный запас — особенно «литературный», не встречающийся в устной речи. Дети, которым читают вслух, к 6 годам имеют словарный запас на 30–40% богаче, чем их сверстники без этой практики.
• Развивается понимание сложных синтаксических конструкций.
• Формируется нарративное мышление — способность следить за длинным связным текстом.
• Создаётся позитивная эмоциональная ассоциация с книгой и текстом — ребёнок связывает книгу с теплотой, близостью, удовольствием.
• Развивается фонологическое осознание через звучащую речь — ритм, рифму, интонацию.⁵

Всё это — именно те компоненты, которые предсказывают успех в чтении. И всё это достигается без специального обучения, просто читая вместе каждый день.

7.2. Развивать фонологическое осознание через игру

Фонологическое осознание — лучший предиктор скорости освоения чтения. И оно прекрасно развивается в игровом контексте:

• Рифмованные стихи, потешки, скороговорки — без специального «урока».
• Игры «слово на последний звук» (слова цепочкой).
• Придумывание рифм — «что рифмуется с «кот»?»
• Хлопки на слоги при произнесении слов.
• Игра «назови первый звук в слове».²

Эти игры подходят детям 4–6 лет и занимают минуты — их легко встроить в прогулку, ужин или дорогу в детский сад. Никакого стола, никаких тетрадей, никакого «занятия» — просто весёлая игра со звуками слов, которая напрямую готовит мозг к чтению.

7.3. Создавать «литературную среду»

Доступность книг в доме, регулярное совместное посещение библиотеки, книги как предметы интереса и разговора — всё это формирует читательскую идентичность ещё до освоения технического навыка. Ребёнок, для которого книга привычна и привлекательна, будет мотивирован научиться читать самостоятельно — в своё время.⁵

Важна и «видимость» чтения: если ребёнок видит, что родители читают книги, журналы, газеты — не только экран — чтение становится частью его модели «взрослого мира».

7.4. Отвечать на вопросы о буквах — когда они появляются

Если ребёнок сам спрашивает «что здесь написано?», «какая это буква?» — это сигнал готовности, на который нужно отвечать. Не организовывать «урок», а просто ответить: «это буква М, она в слове «мама»».⁴

Следование за интересом ребёнка — самая эффективная стратегия раннего знакомства с буквами. Она учитывает биологическую готовность и поддерживает мотивацию. Ребёнок, которому «дали» информацию о букве, когда он сам её искал, усваивает её несравнимо легче, чем ребёнок, которого «учат» по плану родителя.

Часть 8. Готовность к чтению: как оценить

8.1. Признаки готовности к обучению чтению

Основные маркёры того, что ребёнок готов к систематическому обучению чтению:²

• Хорошо развитая речь, развёрнутые высказывания, богатый активный словарь.
• Способность рифмовать слова и выделять первый звук в слове.
• Интерес к буквам и словам — вопросы, попытки «писать».
• Знание большинства букв алфавита (необязательно всех).
• Способность сидеть сосредоточенно на короткой задаче 10–15 минут.
• Способность различать право-лево, верх-низ.
• Хорошее понимание читаемых вслух текстов с пересказом.²

8.2. Возраст начала: индивидуальные ориентиры

При наличии описанных признаков готовности обучение чтению органично в любом возрасте — хоть в 4, хоть в 7 лет. Без этих признаков форсирование даёт больше рисков, чем пользы.

Практический совет: вместо «нам три года, пора учить буквы» используйте «давай проверим готовность». Проверьте: может ли ребёнок назвать слово, рифмующееся с «кот»? Может ли назвать первый звук в слове «солнце»? Помнит ли наизусть несколько стихотворений? Если да — фонологическое осознание на хорошем уровне. Если нет — сначала играть в звуковые игры, потом вернуться к вопросу о буквах.

Если к 6,5–7 годам ребёнок не проявляет интереса к буквам, испытывает стойкие трудности с рифмованием и выделением звуков — это повод для консультации логопеда или нейропсихолога для исключения дислексии.³

8.3. Что такое дислексия и когда о ней думать

Дислексия — специфическое расстройство чтения нейробиологической природы, при котором освоение чтения представляет стойкую, непропорциональную трудность при нормальном интеллекте и нормальном обучении. Основная причина — дефицит фонологической обработки: мозг с трудом сопоставляет графемы и фонемы.³

Дислексия не лечится, но успешно компенсируется при правильной педагогической поддержке. Раннее выявление — до или в начале школьного возраста — значительно улучшает прогноз. Предупредительные признаки в дошкольном возрасте:

• Стойкие трудности с рифмованием и выделением первого звука к 5–6 годам.
• Плохая «фонематическая память»: не может запомнить стихи, перепутывает похожие слова.
• Значительная задержка речевого развития в анамнезе.
• Семейный анамнез дислексии.³

Дислексия встречается у 5–15% детей — это значительно больше, чем принято думать. Важно: многие очень умные и творческие люди имеют дислексию и при правильной поддержке достигают высочайших результатов. Дислексия не определяет потолок — но требует специального подхода к обучению чтению.

Часть 9. «Что важнее к первому классу»: главный родительский вопрос

9.1. Что требуется при поступлении в школу по официальным стандартам

По ФГОС начального общего образования и требованиям большинства российских школ, умение читать не является обязательным условием поступления в первый класс.⁷ Первый класс именно с этого и начинается — обучения чтению и письму.

Тем не менее на практике многие школы (особенно частные) предпочитают «читающих» первоклассников. Это создаёт давление на родителей, нередко оторванное от педагогической целесообразности. Важно понимать: школа, требующая от шестилетки уже уметь читать, фактически перекладывает на дошкольный возраст часть своей образовательной программы.

9.2. Что действительно важно к первому классу

Педагоги и психологи, изучающие школьную готовность, сходятся в следующем: самые важные компоненты готовности к школе — не учебные навыки, а:⁷

• Способность удерживать произвольное внимание на задаче 15–20 минут.
• Умение следовать инструкции взрослого в группе.
• Достаточный уровень социальных навыков — общаться, сотрудничать, разрешать конфликты.
• Эмоциональная регуляция — справляться с трудностями без срывов.
• Богатый словарный запас и развитая речь.
• Любопытство и позитивное отношение к познанию.

Все эти компоненты развиваются в игре, в совместном чтении вслух, в насыщенной социальной жизни. Ни один из них не требует умения читать.

Крупное международное исследование Chetty et al. (NBER, 2020), охватившее 35 стран, показало: более ранний старт обучения не даёт долгосрочного преимущества в академических результатах, но коррелирует с более высокой тревожностью и сниженной учебной мотивацией в подростковом возрасте.⁶ Это важный аргумент в пользу того, что «раньше» не означает «лучше».

Ребёнок, умеющий читать, но не умеющий сидеть спокойно, следовать инструкции и взаимодействовать со сверстниками, будет иметь значительно больше трудностей в первом классе, чем не читающий, но социально и эмоционально зрелый ровесник.

Часть 10. Сводная таблица: кому раннее чтение помогает, а кому — нет

Таблица 1. Факторы, определяющие, будет ли раннее обучение чтению полезным или рискованным

Часть 11. Пошаговый план: что делать родителям

Часть 12. Когда нужна помощь специалиста

Заключение

Раннее чтение — не самоцель. Это инструмент, который для одних детей является органичным продолжением когнитивного развития, а для других — форсированием, создающим риски без долгосрочных преимуществ.

Нейронаука даёт нам ясный ответ: мозг готов к эффективному освоению чтения в сенситивный период — около 5–7 лет — при условии сформированного фонологического осознания, достаточно развитой речи и позитивного отношения к тексту. До этого периода обучение возможно, но строится на «обходных» нейронных путях и не даёт долгосрочного академического преимущества. «Преимущество» раннего чтения, которое родители видят в первом классе, к третьему-четвёртому, как правило, исчезает.

Что работает вместо или вместе с обучением чтению: ежедневное чтение вслух, звуковые игры с рифмами и первыми звуками, богатая языковая среда, свободная игра. Именно эти факторы предсказывают успешное освоение чтения в школе — а не факт умения читать до поступления в первый класс. Исследование Bradley & Bryant показало: уровень фонологического осознания в 4–5 лет — более точный предиктор школьного чтения, чем ранняя обученность.

Не умеющий читать в пять лет, но хорошо говорящий, играющий, любящий книги ребёнок значительно лучше подготовлен к школьному успеху, чем читающий, но тревожный и «наученный» вместо «поигравший». Это не романтика — это данные педагогической нейронауки.

Главный принцип: следуйте за ребёнком. Если он сам тянется к буквам — поддерживайте. Если не тянется — создавайте среду: читайте вслух, играйте в звуковые игры, заполняйте дом книгами. Интерес придёт. А когда придёт — навык освоится быстро и радостно, потому что мозг будет готов.

---

Источники

1. Wolf M. Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain. Harper Perennial, 2008. Также: Dehaene S. Reading in the Brain. Penguin Books, 2010.
2. Snowling M.J., Hulme C. (eds). The Science of Reading: A Handbook. Blackwell Publishing, 2005. Также: Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: МиМ, 2019.
3. Nation K. Children’s reading comprehension difficulties. In: Snowling M.J., Hulme C. (eds). The Science of Reading. Blackwell, 2005. Также: Клинические рекомендации «Специфические расстройства развития учебных навыков». Минздрав РФ, 2021.
4. Elkind D. The Hurried Child: Growing Up Too Fast Too Soon. 3rd ed. Da Capo Press, 2006. Также: Баранов А.А., Намазова-Баранова Л.С. Педиатрия. Национальное руководство. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2020.
5. Bus A.G., van IJzendoorn M.H., Pellegrini A.D. Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research. 1995; 65(1): 1–21. Также: Sénéchal M., Young L. The effect of family literacy interventions on children’s acquisition of reading from kindergarten to grade 3. Review of Educational Research. 2008; 78(4): 880–907.
6. Chetty R., et al. Effects of starting school younger or older on cognitive abilities and non-cognitive skills: Evidence from 35 countries. NBER Working Paper, 2020. Также: ЮНИСЕФ/UNICEF. Early Childhood Development — Reading and Literacy. unicef.org, 2023.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Минпросвещения РФ, 2021. Также: Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 2018.
8. NHS (National Health Service). Help your child learn to read. nhs.uk, 2023.
9. Whitehurst G.J., Lonigan C.J. Child development and emergent literacy. Child Development. 1998; 69(3): 848–872.
10. Американская академия педиатрии (AAP). Literacy Promotion: An Essential Component of Primary Care Pediatric Practice. Pediatrics. 2014; 134(2): 404–409.
11. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 2019.
12. Bradley L., Bryant P.E. Categorizing sounds and learning to read — a causal connection. Nature. 1983; 301(5899): 419–421.
13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. М.: Мозаика-Синтез, 2020.
14. Lyon G.R., et al. A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia. 2003; 53(1): 1–14.
15. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2019.

*Статья носит информационный характер. Для профессиональной помощи обратитесь к специалисту.*