Здравствуйте, друзья! В нашем традиционном лонгриде поговорим о диагнозе, который в России часто ставится неправильно — как в сторону гипердиагностики («у него СДВГ, потому что непослушный»), так и в сторону игнорирования («мальчики все такие, просто невоспитанный»): о синдроме дефицита внимания и гиперактивности. Этот диагноз меняет жизнь семьи — в особенности если поставлен верно и подкреплён правильной помощью, или если пропущен и ребёнок годами считается «трудным», «ленивым» или «неспособным».

Мы разберём, что такое СДВГ с нейробиологической точки зрения и почему это не вопрос воспитания. Опишем три клинических варианта — с преобладанием невнимательности, гиперактивности или смешанный — и их внешние проявления в школьном возрасте. Объясним, кто и как ставит диагноз и почему один тест или анализ это не определяет. Дадим конкретные рекомендации по организации учебной среды и поддержке ребёнка дома. В конце — традиционное краткое резюме по всем разделам.

Часть 1. Что такое СДВГ: нейробиологический взгляд

1.1. Определение

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это нейроразвивающее расстройство, проявляющееся стойким, несоответствующим возрасту снижением способности к произвольному вниманию, гиперактивностью и/или импульсивностью, существенно ухудшающими функционирование в двух и более ситуациях (дома, в школе, со сверстниками)¹. Ключевое слово — нейроразвивающее: СДВГ является особенностью развития мозга, а не следствием плохого воспитания, неправильного питания или «слабого характера».

1.2. Нейробиология СДВГ

Современные нейровизуализационные исследования показывают, что у детей с СДВГ наблюдается задержка созревания определённых отделов мозга — прежде всего префронтальной коры — на 2–4 года по сравнению с нейротипичными сверстниками¹. Именно префронтальная кора отвечает за:

• Произвольное внимание — способность удерживать фокус на задаче, несмотря на отвлечения.
• Торможение импульсов — способность «подождать» перед тем, как сказать или сделать.
• Рабочую память — удержание информации в уме во время её использования.
• Планирование и организацию — способность разбить задачу на шаги и выполнять их последовательно.
• Регуляцию эмоций — способность справляться с разочарованием и фрустрацией без вспышек.

На молекулярном уровне при СДВГ наблюдается нарушение работы нейромедиаторных систем — прежде всего дофаминовой и норадреналиновой. Дофамин в данном контексте отвечает не за «удовольствие», а за мотивацию и способность мозга «заплатить вниманием» за отложенное вознаграждение. Именно поэтому ребёнок с СДВГ может часами играть в видеоигру (немедленное вознаграждение) и не может 20 минут делать домашнее задание (отсроченное вознаграждение).

1.3. Распространённость и наследственность

По данным крупных популяционных исследований, СДВГ встречается у 5–7% детей школьного возраста в мире¹. В среднем в классе из 25–30 учеников один-два ребёнка имеют СДВГ. Наследуемость СДВГ высока: около 74–80% вариабельности объясняется генетическими факторами. Если один из родителей имеет СДВГ, вероятность у ребёнка — около 50%. СДВГ у мальчиков диагностируется в 2–3 раза чаще, чем у девочек, — однако это отчасти связано с тем, что у девочек чаще встречается преимущественно невнимательный вариант, который менее заметен и хуже распознаётся.

Часть 2. Три варианта СДВГ и их проявления

2.1. Вариант с преобладанием невнимательности

Ребёнок с этим вариантом СДВГ не является «гиперактивным» в привычном смысле — он может сидеть спокойно, не мешать на уроке и при этом абсолютно не воспринимать то, что говорит учитель². Типичные проявления:

• Часто «уплывает» мыслями в другое место, будучи физически на месте («витает в облаках»).
• Не слышит, когда к нему обращаются напрямую — «как будто в наушниках».
• Начинает задания, но не доводит до конца — переключается.
• Теряет вещи: тетради, учебники, ключи, карандаши.
• Избегает задач, требующих устойчивого умственного усилия.
• Делает ошибки по невнимательности, не связанные с незнанием материала.
• С большим трудом организует последовательность действий.

Этот вариант чаще встречается у девочек и нередко «пропускается» педагогами и родителями: ребёнок «тихий», «мечтательный» — не нарушает порядок. При этом успеваемость постепенно снижается, а сама девочка может годами думать, что она «просто тупая».

2.2. Вариант с преобладанием гиперактивности и импульсивности

Именно этот вариант чаще всего ассоциируется со словом «СДВГ» в бытовом употреблении². Проявления:

• Постоянное двигательное беспокойство: ёрзает на стуле, встаёт с места, теребит всё, что попадается под руку.
• Говорит чрезмерно много, не соразмерно ситуации.
• Выкрикивает ответ до окончания вопроса.
• Не может дождаться своей очереди в игре или в разговоре.
• Врывается в чужой разговор или игру.
• Действует импульсивно, не думая о последствиях — «сначала делает, потом думает».
• Эмоциональные взрывы, непропорциональные причине: маленькое разочарование → большой взрыв.

2.3. Смешанный вариант

Наиболее распространённый вариант у детей 7–12 лет: сочетание симптомов невнимательности, гиперактивности и импульсивности¹. Именно этот вариант наиболее заметен в школе и чаще всего становится поводом для обращения к специалисту.

Часть 3. СДВГ в школе: как это выглядит на практике

3.1. Типичный «день из жизни»

Чтобы лучше понять СДВГ, полезно представить один школьный день глазами ребёнка с этим расстройством². Урок начинается — учитель объясняет новую тему. Ребёнок слышит первые два предложения, затем его взгляд случайно цепляется за птицу за окном — и он уже не здесь. Через 5 минут он вернулся и не понимает, о чём идёт речь. Пытается понять из контекста — не получается. Начинает рисовать. Учитель делает замечание. Ребёнок смущается, пытается сосредоточиться — и снова уплывает. На перемене не может договориться с ребятами: слишком импульсивен, не дождался очереди в игре, поссорился. Домашнее задание — 40 минут до того, как он вообще открывает тетрадь: постоянно отвлекается. К концу дня у него, его родителей и учителя — одинаковое истощение.

3.2. Академические трудности

Академические трудности при СДВГ не связаны с интеллектом — IQ у большинства детей с СДВГ находится в норме или выше нормы². Трудности связаны с нарушением исполнительных функций:

• Чтение: сложно следить за строкой; теряет место, «перескакивает».
• Письмо: медленно, много ошибок по невнимательности, неравномерный нажим.
• Математика: забывает промежуточные шаги при решении; ошибки в операциях, которые «знает».
• Домашние задания: занимают в 2–3 раза больше времени, чем у сверстников.
• Тесты и контрольные: не успевает закончить, несмотря на знание материала.

3.3. Социальные трудности

СДВГ влияет не только на учёбу, но и на отношения со сверстниками². Импульсивность мешает соблюдать очерёдность в игре, дожидаться конца чужой фразы, регулировать интенсивность взаимодействия (ребёнок с СДВГ нередко «слишком много» — слишком громкий, слишком близко, слишком навязчивый). Эмоциональная дисрегуляция приводит к непропорциональным реакциям на фрустрацию, что сверстники воспринимают как «неадекватное поведение». Со временем это ведёт к нарастающей социальной изоляции.

Часть 4. Диагностика СДВГ: кто, как и почему это непросто

4.1. Кто ставит диагноз

В России диагноз СДВГ официально устанавливает детский психиатр или невролог с опытом работы с нейроразвивающими расстройствами³. Педиатр, учитель или школьный психолог могут заподозрить СДВГ и направить к специалисту — но не поставить диагноз.

4.2. Критерии диагностики (DSM-5)

Диагноз СДВГ устанавливается по клиническим критериям — прежде всего по DSM-5 (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 5-е издание) или МКБ-10/МКБ-11¹. Ключевые требования:

• Не менее 6 из 9 симптомов невнимательности и/или не менее 6 из 9 симптомов гиперактивности/импульсивности — у детей до 17 лет.
• Симптомы присутствуют не менее 6 месяцев.
• Несоответствие возрасту: симптомы выражены значительно больше, чем у большинства сверстников того же уровня развития.
• Симптомы проявляются в двух и более ситуациях (дома и в школе, например) — а не только в одной.
• Ряд симптомов присутствовал до 12 лет.
• Симптомы не объясняются другим расстройством (тревожное расстройство, депрессия, нарушение сна, расстройство обучения).

4.3. Как проходит диагностика

Правильная диагностика СДВГ — это клинический процесс, а не единый тест или анализ³. Она включает:

• Подробный клинический анамнез: история развития ребёнка с рождения, академическая история, поведение дома и в социуме.
• Стандартизированные рейтинговые шкалы, заполняемые родителями и учителями: шкалы Коннерса, SNAP-IV, Вандербилтская шкала оценки СДВГ и другие.
• Структурированное клиническое интервью с ребёнком и родителями.
• Наблюдение за поведением ребёнка во время визита.
• При необходимости: нейропсихологическое тестирование (тесты на внимание, рабочую память, исполнительные функции).
• Исключение других причин: анализы крови (щитовидная железа, анемия), исключение нарушений зрения и слуха.

4.4. Чего нет в правильной диагностике

Несколько распространённых диагностических ошибок³:

• «Диагноз по ЭЭГ»: ЭЭГ не диагностирует СДВГ. Паттерны ЭЭГ при СДВГ неспецифичны; нормальная ЭЭГ не исключает СДВГ, а «нарушения» на ЭЭГ не подтверждают его.
• «Диагноз за один визит»: правильная диагностика занимает несколько встреч; мнение нескольких источников информации (родители, учителя, сам ребёнок) обязательно.
• «СДВГ, потому что непослушный»: оппозиционно-вызывающее расстройство, тревожность, расстройства сна дают схожие поведенческие проявления — их нужно исключить.
• «Нет СДВГ, потому что внимателен в компьютерной игре»: гиперфокус на высоко стимулирующей активности — характерная черта СДВГ, а не доказательство его отсутствия.

Часть 5. СДВГ или что-то другое: дифференциальная диагностика

5.1. Состояния, имитирующие СДВГ

Несколько состояний дают симптомы, внешне напоминающие СДВГ³:

• Хронический дефицит сна: невнимательность, раздражительность, гиперактивность у невыспавшегося ребёнка легко принять за СДВГ. Нормализация сна устраняет симптомы.
• Тревожное расстройство: тревога нарушает концентрацию; ребёнок кажется рассеянным, «в своей голове». При этом тревога часто сопутствует СДВГ — их нужно различать и при наличии обоих — лечить оба.
• Гипотиреоз: замедление когнитивных процессов, снижение внимания — похоже на СДВГ с невнимательностью. ТТГ в анализах крови исключит или подтвердит.
• Нарушения зрения и слуха: ребёнок «невнимателен» просто потому, что плохо видит доску или не слышит учителя. Осмотр офтальмолога и аудиолога обязателен.
• Нарушения обучения (дислексия, дискалькулия): трудности в конкретном академическом навыке, не связанные с вниманием — часто идут параллельно с СДВГ (коморбидность ~30%).
• Семейный или школьный стресс: ребёнок в хроническом стрессе или напряжённой семейной ситуации демонстрирует нарушение внимания и гиперактивность — реакция на ситуацию, а не нейроразвивающее расстройство.

5.2. Коморбидные расстройства

СДВГ редко существует в изоляции: до 70% детей с СДВГ имеют одно или более сопутствующих расстройств¹. Наиболее частые:

• Оппозиционно-вызывающее расстройство (ОВР) — около 40%.
• Тревожные расстройства — около 30%.
• Расстройства обучения (дислексия, дискалькулия) — около 30%.
• Депрессивные расстройства — около 20%.
• Расстройства сна — около 50%.
• Тиковые расстройства — около 10%.

Наличие коморбидных расстройств влияет на план лечения: если у ребёнка СДВГ + тревожность, то одни только препараты против СДВГ могут быть недостаточны или давать атипичный ответ — нужна параллельная работа с тревогой.

Часть 6. Лечение и помощь: комплексный подход

6.1. Поведенческие вмешательства: основа помощи

Международные руководства (AACAP, NICE) однозначно указывают: при СДВГ у детей 7–12 лет поведенческие вмешательства являются первой линией — или применяются в сочетании с медикаментами при умеренном и тяжёлом СДВГ³. Ключевые компоненты:

• Тренинг родителей (Parent Management Training, PMT): родители обучаются навыкам работы с поведением ребёнка с СДВГ — конкретные техники позитивного подкрепления, последовательные границы, структурирование среды. Это доказательно эффективное вмешательство.
• Поведенческая терапия с ребёнком: развитие навыков самоконтроля, планирования, управления временем — в игровой и практической форме.
• Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ): особенно полезна при сочетании СДВГ с тревожностью; помогает с самооценкой и с переработкой убеждений «я бестолковый».

6.2. Медикаментозное лечение

При умеренном и тяжёлом СДВГ, когда поведенческих вмешательств недостаточно, рассматривается медикаментозная терапия³. В России доступны:

• Атомоксетин (Страттера): нестимулятор, ингибитор обратного захвата норадреналина. Применяется у детей с 6 лет. Начало действия — 4–6 недель. Эффективен при коморбидной тревожности. Зарегистрирован в России для применения при СДВГ.
• Гуанфацин пролонгированного действия: альфа2-агонист; применяется как монотерапия или в комбинации с атомоксетином. В ряде случаев эффективен при гиперактивности и импульсивности.

Психостимуляторы (метилфенидат, амфетамины) — наиболее изученные и эффективные препараты при СДВГ в международной практике — в России не зарегистрированы или доступны ограниченно. Это значит, что арсенал медикаментозного лечения в России уже, чем в США или Западной Европе.

Часть 7. Помощь ребёнку с СДВГ в школе

7.1. Как организовать учебную среду

Среда имеет принципиальное значение для ребёнка с СДВГ — потому что его исполнительные функции компенсируются структурой внешней среды². Конкретные школьные рекомендации:

• Рассадка: первая или вторая парта, близко к учителю и подальше от окна и двери. Ребёнок слышит лучше и чаще «возвращается» от взгляда учителя.
• Разбивка заданий: длинные задания делятся на короткие части с промежуточными точками контроля. «Сделай упражнения с 1 по 10» вместо «сделай всё».
• Визуальное расписание: список шагов урока или задания на доске — ребёнок с СДВГ видит, «где он находится» в процессе.
• Дополнительное время: на контрольных и тестах — 25–50% дополнительного времени; ребёнок знает материал, но не успевает из-за медленного темпа переработки и отвлечений.
• Физические перерывы: краткие двигательные паузы (встать, потянуться, передать тетрадь) между блоками работы снижают накопление двигательного напряжения.
• Позитивное подкрепление: немедленная похвала за конкретное поведение («ты 10 минут не отвлекался — отлично»), а не только критика за нарушения.

7.2. Взаимодействие с учителями

Разговор с классным руководителем — важный шаг при выявленном СДВГ². Несколько принципов для этого разговора:

• Объяснить нейробиологическую природу СДВГ: ребёнок не «не хочет» — он «не может» стабильно без поддержки.
• Предоставить письменные рекомендации от психиатра или психолога — учителю проще внедрять конкретные меры, чем абстрактные советы.
• Запросить обратную связь регулярно: еженедельный краткий отчёт о поведении и успеваемости помогает корректировать подход.
• Поблагодарить учителя за усилия — работа с ребёнком с СДВГ требует значительно больше ресурсов, и это стоит признавать.

7.3. Адаптированная образовательная программа

При официальном диагнозе СДВГ с подтверждёнными академическими трудностями ребёнок имеет право на индивидуальный учебный план или адаптированную образовательную программу (АОП) в рамках российского законодательства об образовании лиц с ОВЗ³. АОП может включать: дополнительное время на контрольных, уменьшенный объём заданий, альтернативные форматы сдачи материала, помощь тьютора. Оформляется через ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию).

Часть 8. Помощь ребёнку с СДВГ дома

8.1. Структура и предсказуемость

Дети с СДВГ значительно лучше функционируют в предсказуемой, структурированной среде²:

• Стабильный режим дня: одно и то же время подъёма, приёма пищи, выполнения уроков, сна. Непредсказуемость — дополнительная нагрузка на и без того ограниченные регуляторные ресурсы.
• Визуальные напоминания: список шагов утреннего собирания в школу на стене ванной; план выполнения домашнего задания.
• Ограничение отвлекателей: выполнение уроков в тихом месте, без телевизора, смартфон в другой комнате.
• Таймер: «Ты работаешь 15 минут, потом 5 минут перерыв». Видимый таймер (песочные часы, таймер на экране) делает время конкретным для ребёнка, у которого трудности с субъективным ощущением времени.

8.2. Домашние задания без войны

Домашние задания — одна из главных точек напряжения между ребёнком с СДВГ и родителями². Несколько доказательно эффективных стратегий:

• Начинать домашнее задание не сразу после школы — после 30–60 минут активного отдыха (прогулки, физической активности).
• Работать короткими блоками: 15–20 минут работы, 5 минут перерыва — и снова.
• Начинать со среднего по сложности задания (не с самого трудного и не с самого лёгкого).
• Родитель — рядом, но не делает вместо: помогает «запустить» задание, но не сидит над душой всё время.
• Хвалить за процесс, а не только за результат: «Ты сегодня сделал математику без напоминаний — это отлично».

8.3. Самооценка и эмоциональная поддержка

Дети с СДВГ к 7–12 годам, как правило, уже накопили значительный негативный опыт: замечания в школе, конфликты с родителями, трудности в дружбе². Их самооценка нередко занижена, а убеждение «я бестолковый» — устойчиво. Задача родителя:

• Явно разграничивать: «У тебя СДВГ — это особенность работы мозга, а не твой характер. Ты не виноват».
• Акцентировать сильные стороны: многие дети с СДВГ обладают выраженными творческими способностями, энергией, способностью к гиперфокусу в интересных областях, нестандартным мышлением.
• Находить среды успеха: спорт, творчество, ручной труд — сферы, где СДВГ не является препятствием или даже является преимуществом.
• Говорить о СДВГ открыто и нейтрально — как о диабете или аллергии: это медицинская особенность, с которой можно жить полноценно.

Часть 9. Мифы о СДВГ

Часть 10. Сводная таблица: признаки СДВГ по вариантам

Таблица 1. Основные признаки трёх вариантов СДВГ у детей 7–12 лет

Часть 11. Когда нужен специалист срочно

11.1. Пошаговый план для родителей при подозрении на СДВГ

Часть 12. Исполнительные функции: сердце проблемы при СДВГ

12.1. Что такое исполнительные функции

Исполнительные функции (ИФ) — это группа высших когнитивных навыков, позволяющих человеку управлять собственным поведением для достижения целей¹. Рассел Баркли — один из ведущих мировых экспертов по СДВГ — описывает их как «способность мозга руководить самим собой». Исполнительные функции включают:

• Торможение: способность «нажать на тормоз» перед тем, как сказать или сделать импульсивно.
• Рабочая память: удержание информации «в уме» во время работы с ней.
• Когнитивная гибкость: переключение между задачами и правилами без застревания.
• Планирование и организация: составление плана и его выполнение шаг за шагом.
• Управление временем: ощущение времени, умение распределять его между задачами.
• Эмоциональная регуляция: управление эмоциональными реакциями — особенно фрустрацией.

При СДВГ именно исполнительные функции нарушены в первую очередь. Это объясняет, почему ребёнок с СДВГ знает правила, но не применяет их последовательно — знание и исполнение при СДВГ разделены. «Он всё понимает, просто не хочет» — классическая фраза, отражающая именно этот разрыв.

12.2. Практические последствия для школы и дома

Зная, какие именно исполнительные функции нарушены, можно точечно подбирать помощь²:

• Нарушение рабочей памяти: ребёнок забывает инструкцию к середине выполнения → решение: записывать инструкции, разбивать на один шаг за раз.
• Нарушение управления временем: ребёнок не чувствует, сколько прошло времени, «затягивает» → решение: видимый таймер, промежуточные контрольные точки.
• Нарушение когнитивной гибкости: трудно переключиться с одного задания на другое → решение: предупреждение заранее («через 5 минут будем заканчивать»).
• Нарушение эмоциональной регуляции: взрыв из-за «мелочи» → решение: снизить требования в момент усталости, обучить стратегиям «охлаждения».

Часть 13. СДВГ и самооценка: скрытая психологическая нагрузка

13.1. Накопленный отрицательный опыт

К 7–12 годам ребёнок с нераспознанным или плохо поддерживаемым СДВГ, как правило, имеет за плечами годы неудач, замечаний и критики². Исследования показывают, что дети с СДВГ в среднем получают значительно больше негативных откликов от взрослых, чем их нейротипичные сверстники: к 12 годам — около 20 000 дополнительных критических комментариев. Это формирует устойчивое убеждение «я хуже других», «у меня никогда ничего не получится», «я всегда всё порчу».

Парадокс в том, что ребёнок с СДВГ нередко старается не меньше сверстников, но результат — хуже. Это особенно разрушительно для самооценки: усилие есть, а успеха нет. Дети с СДВГ чаще имеют выученную беспомощность и избегают новых задач из страха снова «облажаться».

13.2. Что важно говорить ребёнку

Несколько ключевых посланий, которые родителю важно систематически транслировать ребёнку с СДВГ²:

• «СДВГ — это не твоя вина. Это особенность того, как работает твой мозг — как у многих успешных людей».
• «Тебе нужно больше усилий в некоторых вещах — это несправедливо, но мы найдём способы помочь».
• «Твоя энергия, творчество и умение погружаться в то, что тебя интересует — это твои настоящие сильные стороны».
• «Ошибки — это не конец. Ошибаются все. Важно что мы из них учимся».

Часть 14. Известные люди с СДВГ: нормализация через примеры

14.1. Почему это важно

Рассказывать ребёнку с СДВГ о людях, достигших выдающихся результатов, несмотря на — или благодаря — этому диагнозу, является терапевтически полезной практикой². Это не попытка «сделать хорошую мину», а реальная нормализация: СДВГ — это нейроразличие, а не дефект.

Среди людей, которые публично говорили о своём СДВГ или которым этот диагноз ставится ретроспективно: Ричард Брэнсон (предприниматель, Virgin), Симона Байлс (олимпийская гимнастка), Джастин Тимберлейк (музыкант), Уилл Смит (актёр). Важно: не для того чтобы сказать «ты тоже станешь миллионером», а чтобы показать: СДВГ — это часть спектра человеческой нейродиверсии, совместимой с реализацией.

Часть 15. Поддержка родителей: выгорание в семье с ребёнком с СДВГ

15.1. Почему родители выгорают

Воспитание ребёнка с СДВГ — объективно более сложная задача, чем воспитание нейротипичного ребёнка³. Исследования показывают: родители детей с СДВГ испытывают достоверно более высокий уровень родительского стресса, чаще сообщают о симптомах тревоги и депрессии, чаще испытывают чувство вины («я плохо воспитываю») и беспомощности («ничего не помогает»). Это не слабость — это объективная нагрузка.

15.2. Как заботиться о себе

Несколько принципов, помогающих снизить родительское выгорание при СДВГ³:

• Понять: поведение ребёнка обусловлено нейробиологически — он не «специально» вас выводит из себя. Смена атрибуции («он не может, а не не хочет») снижает эмоциональный накал.
• Принять помощь: тренинг PMT (тренинг управления поведением для родителей) — не признание неудачи, а инструмент.
• Искать поддержку у родителей в аналогичной ситуации: группы поддержки родителей детей с СДВГ работают как онлайн, так и офлайн.
• Помнить о своих потребностях: родитель в состоянии хронического истощения не может эффективно помогать ребёнку. Забота о себе — это забота о ребёнке.

Заключение

СДВГ — нейроразвивающее расстройство с доказанной нейробиологической основой. Три варианта — с невнимательностью, с гиперактивностью и смешанный — проявляются по-разному и требуют разного акцента в помощи. Диагностика — клинический процесс у детского психиатра или невролога, а не ЭЭГ или единичный тест.

Первая линия помощи — поведенческие вмешательства и организация структурированной среды; при умеренном и тяжёлом СДВГ — в сочетании с медикаментами под контролем психиатра. В школе: правильная рассадка, разбивка заданий, дополнительное время, позитивное подкрепление. Дома: стабильный режим, визуальные напоминания, короткие блоки работы с перерывами, поддержка самооценки.

СДВГ — не диагноз плохого воспитания и не приговор. При правильной ранней помощи большинство детей с СДВГ успешно учатся и развиваются, используя свои сильные стороны.

---

Источники

1. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th ed. (DSM-5). Arlington: APA; 2013.
2. Barkley RA. Taking Charge of ADHD: The Complete, Authoritative Guide for Parents. 4th ed. New York: Guilford; 2020.
3. Заваденко НН. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: диагностика и лечение. М.: МЕДпресс-информ; 2020.

*Статья носит информационный характер. Для профессиональной помощи обратитесь к специалисту.*