Здравствуйте, друзья! В нашем традиционном лонгриде поговорим о теме, которая ежегодно заставляет тысячи семей обращаться к врачам: ребёнку два года, а он почти не говорит. Несколько слов, невнятное лепетание — или полная тишина. Родители слышат противоречивые советы: «подождите, само пройдёт» и «немедленно к специалисту». Где правда? Мы разберём, что считается нормой речевого развития в два года и почему эти нормы такие широкие, какие причины стоят за задержкой речи — от вариантов нормы до состояний, требующих лечения, и как отличить одно от другого. Вы узнаете, к каким специалистам идти, какие обследования нужны, что реально помогает ребёнку заговорить и почему фраза «подождите до трёх» может стоить ребёнку очень дорого. В конце, по традиции, — краткое резюме каждого раздела.

Часть 1. Что считается нормой речи в два года: цифры и реальность

Два года — возраст, когда родители особенно пристально следят за речью ребёнка. И это оправданно: именно к этому рубежу большинство детей начинают активно говорить. Но «большинство» не означает «все», и «говорит мало» не всегда означает «проблема».

Разберём, что действительно считается нормой, а что — поводом для внимания.

1.1. Норма речи в 24 месяца: активный и пассивный словарь

По данным Американской академии педиатрии (AAP) и Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), к двум годам большинство детей используют от 50 слов и выше и начинают объединять два слова в простые фразы: «мама дай», «папа пришёл», «хочу пить»¹.

Ключевое слово здесь — «большинство». Нормальный диапазон активного словаря в 24 месяца очень широк: от 50 до 200 и более слов². Одни дети в два года уже строят короткие предложения из трёх слов, другие только-только осваивают двусловные фразы — и те и другие могут находиться в пределах нормы.

Не менее важен пассивный словарь — то, что ребёнок понимает, но ещё не говорит. Двухлетний малыш в норме понимает несколько сотен слов, выполняет инструкции из двух шагов («возьми мяч и отнеси папе»), показывает на картинках знакомые предметы¹. Хорошее понимание при скромном активном словаре — совсем другая картина, чем скудный словарь при одновременно слабом понимании.

Жесты тоже считаются. Если ребёнок в два года активно указывает пальцем, кивает, качает головой, показывает жестами «нет», «иди сюда», «на» — это важный признак нормального развития коммуникации, даже при небольшом числе слов³.

1.2. «Поздно говорящие дети»: кто это такие

В профессиональной литературе существует термин «late talkers» — «поздно говорящие дети». Так называют детей, у которых к двум годам активный словарь содержит менее 50 слов и отсутствуют двусловные фразы, но при этом нет других признаков нарушения развития: понимание речи в норме, когнитивные (мыслительные) способности соответствуют возрасту, социальный интерес сохранён⁴.

По разным данным, около 13–17% двухлетних детей являются «поздно говорящими»⁴. Примерно половина из них к трём годам «нагоняют» сверстников без какого-либо специального вмешательства — это так называемые «позднее расцветшие» (late bloomers). Другая половина продолжает отставать и нуждается в помощи специалистов⁴.

Важен ключевой вывод: автоматически ждать до трёх лет, не предпринимая никаких действий, — неверная тактика. Нельзя заранее знать, к какой половине относится ваш ребёнок. При этом раннее вмешательство при задержке речи эффективнее позднего — это хорошо доказано⁵. Разумная стратегия: обратиться к специалисту сейчас, и если вмешательство не нужно — хорошо. Если нужно — начать как можно раньше.

1.3. Тревожные сигналы: когда «мало говорит» — повод действовать немедленно

Прежде чем перейти к причинам, обозначим признаки, при наличии которых консультация специалиста нужна не «когда-нибудь», а сейчас — независимо от возраста ребёнка.

Обратитесь к врачу немедленно, если:

• Ребёнок не произносит ни одного слова к 16 месяцам.
• Ребёнок не использует двусловных фраз к 24 месяцам.
• Ребёнок утратил слова или навыки, которые у него были раньше, — в любом возрасте¹.
• Ребёнок не реагирует на своё имя, не смотрит в глаза, не показывает пальцем на предметы к 12 месяцам.
• Ребёнок не понимает простых просьб к 18 месяцам.

Регресс речи — особый сигнал. Если ребёнок говорил и перестал — это требует немедленной оценки специалиста, не откладывая.

Часть 2. Возможные причины задержки речи: от нормы до патологии

За фразой «ребёнок не говорит в два года» могут стоять принципиально разные ситуации. Понимание возможных причин помогает родителям не паниковать при вариантах нормы и не упускать времени при реальных нарушениях.

2.1. Нарушения слуха: первое, что нужно исключить

Слух — фундамент речи. Ребёнок учится говорить, слыша речь взрослых и получая слуховую обратную связь на собственные звуки. При нарушении слуха этот механизм нарушается или полностью выключается.

Важно понимать: снижение слуха не всегда очевидно. Ребёнок с умеренной тугоухостью может реагировать на громкие звуки, отзываться на своё имя в тихой комнате — и при этом плохо различать отдельные звуки речи, необходимые для освоения языка⁶. Родители годами могут не подозревать о проблеме, объясняя плохую речь «характером» или «ленью».

По данным ВОЗ, нарушения слуха являются одной из ведущих причин задержки речевого развития у детей⁷. Именно поэтому проверка слуха является обязательным первым шагом при любой задержке речи — до всех остальных обследований.

Плановый неонатальный аудиологический скрининг, который проводится в роддоме, не гарантирует нормального слуха в дальнейшем: слух может снизиться после перенесённых инфекций, при хроническом среднем отите (воспалении уха), после приёма ototoxic (ototoxic — повреждающих слух) препаратов. Поэтому даже при нормальном скрининге при рождении ребёнок с задержкой речи должен пройти повторную аудиологическую оценку⁶.

2.2. Индивидуальный темп развития и семейный паттерн

Часть детей, поздно начинающих говорить, просто развивается по индивидуальному темпу. Этому может способствовать наследственность: если мама, папа или другие близкие родственники поздно заговорили, вероятность позднего старта у ребёнка выше⁴.

При этом важно понимать: «семейный паттерн» — это диагноз исключения. То есть его можно ставить только после того, как исключены все другие причины. Просто сказать «папа тоже поздно говорил» и ждать — неправильно, пока не проверены слух, понимание речи и другие параметры развития.

Хорошие признаки, указывающие на вариант нормы при позднем старте речи: богатый пассивный словарь (ребёнок понимает гораздо больше, чем говорит), активное использование жестов, нормальный социальный интерес, хорошее когнитивное развитие в других областях⁴.

2.3. Дефицит речевой среды и избыток экранного времени

Речь развивается в живом общении. Ребёнок учится языку, слыша речь взрослых, получая ответ на свои коммуникативные инициативы, участвуя в диалоге. Если этого общения недостаточно — речь задерживается⁸.

Речевая среда может быть бедной по разным причинам: родители много работают, ребёнок проводит много времени с телефоном или планшетом, в семье мало разговаривают между собой. Это не приговор и не обвинение — это устранимая причина.

Отдельного внимания заслуживает экранное время. Многочисленные исследования показывают: дети, проводящие более двух часов в день перед экраном, имеют более скудный словарный запас и хуже развитые речевые навыки⁹. Причина принципиальная: мозг ребёнка учится языку через двустороннее живое взаимодействие — когда взрослый реагирует на инициативу малыша, поддерживает диалог, смотрит в глаза. Экран этого обеспечить не может.

AAP рекомендует: детям до 18 месяцев — никакого экранного времени (кроме видеозвонков), от 18 до 24 месяцев — не более 1 часа в день качественного контента совместно с родителями⁹. На практике эти рекомендации нарушаются очень часто — и это одна из причин роста числа детей с задержкой речи.

2.4. Двуязычная среда

Дети, растущие в двуязычных семьях, нередко начинают говорить чуть позже, чем одноязычные сверстники. Это связано с тем, что мозг одновременно обрабатывает и осваивает две языковые системы¹⁰.

При этом суммарный словарный запас двуязычного ребёнка — слова в обоих языках вместе — обычно соответствует возрастной норме. Если оценивать только один язык, картина может быть ложно «бедной».

Задержка речи у двуязычного ребёнка — не норма. Если ребёнок мало говорит на обоих языках и плохо понимает речь — это требует обследования так же, как и у одноязычного малыша¹⁰. Двуязычие само по себе не вызывает нарушений речи — оно лишь немного смещает темп её освоения.

2.5. Специфическое расстройство речевого развития

Специфическое расстройство речевого развития (СРРР) — состояние, при котором речь задерживается или нарушается без очевидных внешних причин: слух в норме, интеллект в норме, неврологических заболеваний нет, а речь всё равно отстаёт¹¹. Это одно из наиболее распространённых нарушений развития у детей: по разным оценкам, им страдают 7–12% дошкольников¹¹.

СРРР имеет генетическую составляющую: оно нередко встречается у нескольких членов одной семьи. Механизм до конца не понят, но предполагается, что речь идёт об особенностях обработки языковой информации в мозге.

При СРРР дети понимают речь, у них нормальные социальные навыки и интеллект — они просто с трудом производят речь. Прогноз при своевременной логопедической помощи — как правило, благоприятный.

2.6. Расстройства аутистического спектра

Задержка речи — один из ранних признаков расстройств аутистического спектра (РАС). При РАС задержка речи обычно сочетается с другими особенностями: сниженным интересом к социальному взаимодействию, отсутствием или снижением зрительного контакта, отсутствием указательного жеста, стереотипными движениями или интересами, необычными реакциями на сенсорные стимулы³.

Принципиальный момент: задержка речи при РАС — это не просто «мало слов». Это нарушение коммуникации в более широком смысле. Ребёнок с РАС может не использовать жесты, не делиться впечатлениями взглядом («смотри, что я вижу!»), не реагировать на своё имя.

Ранняя диагностика РАС и начало поведенческой и речевой терапии дают значительно лучшие результаты, чем позднее вмешательство⁵. Возраст двух лет — хороший момент для первичного скрининга на РАС, который рекомендован большинством педиатрических организаций мира.

2.7. Неврологические причины

Целый ряд неврологических состояний может проявляться в том числе задержкой речи.

Детский церебральный паралич (ДЦП) в ряде форм затрагивает мышцы речевого аппарата — языка, губ, гортани, — что приводит к нарушению артикуляции (дизартрии) или полному отсутствию речи. При этом понимание может быть сохранено полностью.

Эпилептические энцефалопатии — состояния, при которых постоянная или периодическая эпилептическая активность мозга нарушает нормальное речевое развитие. Характерный пример — синдром Ландау-Клеффнера: ребёнок говорил, а потом начал терять речь. Без ЭЭГ (электроэнцефалограммы) этот диагноз можно пропустить¹².

Общая задержка развития — когда задержка речи является частью задержки нервно-психического развития в целом: ребёнок отстаёт не только в речи, но и в двигательных навыках, понимании, социальном развитии.

2.8. Апраксия речи у детей

Детская апраксия речи (ДАР) — специфическое неврологическое расстройство, при котором ребёнок знает, что хочет сказать, понимает речь, но не может правильно скоординировать движения артикуляционных органов для произведения слов¹³. Это не мышечная слабость — это нарушение планирования и программирования речевых движений.

ДАР — сравнительно редкое состояние, но её важно выявить, потому что она требует особого, специфического подхода в логопедии, отличного от работы с другими речевыми нарушениями. При апраксии ребёнок нередко молчит или говорит очень мало, понимает при этом хорошо.

2.9. Генетические синдромы

Многие хромосомные и генетические синдромы сопровождаются задержкой речи как частью более широкой картины нарушений развития. Наиболее известные — синдром Дауна, синдром Ангельмана, синдром фрагильной Х-хромосомы. При наличии характерных внешних признаков или задержки развития в нескольких областях генетическое обследование может быть необходимо¹².

Таблица 1. Возможные причины задержки речи в два года и их ключевые признаки

Часть 3. К каким специалистам идти и в каком порядке

Один из самых частых вопросов родителей: к кому именно обращаться? Список возможных специалистов длинный и пугающий. Давайте разберёмся в логике маршрута.

3.1. Педиатр — первая точка

Начать всегда стоит с педиатра. Он оценит общее состояние здоровья ребёнка, проведёт скрининг речевого и нервно-психического развития, даст направления к нужным специалистам и организует логику обследования¹.

На приёме у педиатра важно рассказать не только о том, сколько слов говорит ребёнок, но и о том, как он понимает речь, какие жесты использует, как ведёт себя в социальных ситуациях, есть ли тревожные признаки из списка выше. Чем полнее картина — тем точнее направление.

3.2. Сурдолог — проверка слуха

Проверка слуха — обязательный первый шаг при любой задержке речи. Это не предположение о диагнозе, а базовое исключение⁶.

Сурдолог — врач, специализирующийся на слухе, — проведёт объективное аудиологическое обследование. Для детей до трёх лет применяются методы, не требующие осознанного участия ребёнка: акустическая импедансометрия (проверка подвижности барабанной перепонки), КСВП (коротколатентные слуховые вызванные потенциалы — измерение электрической реакции мозга на звуки), отоакустическая эмиссия. Эти методы дают объективный результат даже у самых маленьких детей.

3.3. Логопед — оценка речи и начало помощи

Логопед — специалист по речевому развитию и коррекции речевых нарушений — ключевой участник диагностики и лечения задержки речи. Многие родители считают, что логопед нужен «когда уже есть речь» — чтобы корректировать произношение. Это глубокое заблуждение. Современный логопед работает с детьми с самого раннего возраста, в том числе с «неговорящими» двухлетками⁵.

На приёме логопед оценит не только активный словарный запас, но и понимание речи, коммуникативные намерения, использование жестов, артикуляционный аппарат, качество голоса. На основе этой оценки составляется план работы — как на занятиях, так и для домашней практики.

3.4. Детский невролог

Детский невролог нужен при подозрении на неврологические причины задержки речи: нарушения тонуса, координации, подозрение на эпилепсию, регресс навыков. Также невролог оценивает общее нервно-психическое развитие ребёнка и при необходимости назначает инструментальные обследования¹².

3.5. Детский психиатр или клинический психолог — скрининг РАС и других состояний

В России детская психиатрия — область, которую многие родители боятся и избегают. Это глубоко ошибочная стратегия. Детский психиатр — специалист, который занимается расстройствами развития, в том числе РАС, и его консультация может быть жизненно важной для ребёнка³.

Скрининг на РАС — это не приговор, это инструмент ранней диагностики. Если РАС подтверждается — ранняя поведенческая и речевая терапия даёт существенно лучшие результаты, чем начатая позже. Если не подтверждается — родители получают важную информацию и могут сосредоточиться на других направлениях помощи.

3.6. Генетик

Консультация генетика показана при задержке развития сразу в нескольких областях, характерных внешних признаках, отягощённом семейном анамнезе по генетическим заболеваниям или при отсутствии иных объяснений задержки после стандартного обследования¹².

Часть 4. Какие обследования нужны: понятный навигатор

Когда говорят «нужно обследоваться», родители нередко теряются: что именно, зачем, в каком порядке? Вот понятный навигатор по основным исследованиям.

4.1. Аудиологическое обследование

Как уже сказано, это обязательный первый шаг. Включает: отоскопию (осмотр ушного канала и барабанной перепонки), акустическую импедансометрию, КСВП или ASSR (автоматизированный стационарный слуховой ответ) и отоакустическую эмиссию. Выбор методов зависит от возраста и соотрудничества ребёнка. Всё это безболезненно⁶.

4.2. ЭЭГ — электроэнцефалография

Электроэнцефалография — запись электрической активности мозга. Назначается при подозрении на эпилептическую активность: если ребёнок перенёс регресс речи, если есть эпизоды «зависания», необычные движения, или просто при задержке речи с неясной причиной¹². ЭЭГ безопасна и не требует наркоза, хотя у маленьких детей её нередко делают во сне.

4.3. МРТ головного мозга

МРТ назначается не при каждой задержке речи, а при подозрении на структурную патологию мозга: перенесённые инфекции центральной нервной системы, травмы, признаки ДЦП, необъяснённый регресс. У детей до 5–6 лет МРТ, как правило, выполняется под седацией — лёгким медикаментозным сном¹².

4.4. Генетические исследования

Современные генетические методы — кариотип, хромосомный микроматричный анализ (ХМА), полноэкзомное секвенирование — позволяют выявить причины задержки развития, которые ещё 10 лет назад оставались необъяснёнными. ХМА рекомендован как первичный генетический тест при задержке развития неизвестной этиологии (причины)¹².

4.5. Логопедическая диагностика

Это не анализ и не аппарат, но не менее важный элемент обследования. Логопедическая диагностика включает структурированное наблюдение за коммуникацией ребёнка, оценку пассивного и активного словаря, понимания речи, артикуляции, голоса, использования жестов. Её результаты дают основу для составления плана коррекционной работы⁵.

4.6. Скрининговые инструменты на РАС

Стандартизированные скрининговые инструменты — например, M-CHAT-R/F (Modified Checklist for Autism in Toddlers) — рекомендованы всем детям в 18 и 24 месяца в рамках плановых педиатрических осмотров³. Это короткий опросник для родителей, который помогает выявить детей, нуждающихся в углублённой диагностике. Положительный результат скрининга не означает диагноз — это повод для более детальной оценки.

Часть 5. Что реально помогает ребёнку заговорить

Специалисты ставят диагнозы и назначают занятия — но большую часть времени ребёнок проводит дома. И именно то, что происходит дома каждый день, определяет реальный прогресс.

5.1. Разговаривайте много — но правильно

Количество слов, услышанных ребёнком в первые три года жизни, напрямую связано с развитием его речи и когнитивных способностей⁸. Это не означает просто «говорить больше» — важно, как именно вы говорите.

Наиболее эффективная стратегия — это «речь за ребёнком» (following the child’s lead): взрослый комментирует и развивает то, на что направлено внимание малыша, а не навязывает свою тему. Ребёнок смотрит на собаку — вы говорите о собаке. Он тянется к стакану — вы называете стакан и воду. Это называется «совместным вниманием» (joint attention), и именно в таких моментах речь усваивается наиболее эффективно⁸.

Говорите простыми, чёткими фразами, чуть сложнее того уровня, на котором говорит сам ребёнок. Если малыш говорит одним словом — используйте двусловные фразы. Если говорит двумя словами — трёхсловные. Этот принцип называется «на шаг впереди» и хорошо работает для стимуляции речевого развития⁸.

5.2. Читайте вслух каждый день

Совместное чтение — один из наиболее мощных инструментов речевого развития, доказанных исследованиями⁸. Даже если ребёнок «не слушает», не сидит смирно, листает страницы — он всё равно слышит слова, интонации, структуру предложений.

Для детей с задержкой речи особенно эффективно интерактивное чтение (dialogic reading): взрослый не просто читает текст, а задаёт простые вопросы по картинкам, называет предметы, ждёт реакции ребёнка, поддерживает его попытки ответить. «Где кошка? Вот кошка! Что делает кошка?»

Выбирайте книги с крупными яркими реалистичными иллюстрациями, коротким текстом, повторяющимися фразами. В два года идеально подходят книги про обычную жизнь: еда, одежда, животные, транспорт.

5.3. Создавайте мотивацию для речи

Ребёнок будет говорить, если ему это зачем-то нужно. Если все желания угадываются раньше, чем он успевает их выразить, — мотивации говорить нет. Создайте ситуации, в которых ребёнку нужно сообщить о своём желании.

Держите любимую игрушку на виду, но вне досягаемости. Подайте только часть завтрака и ждите реакции. Сделайте что-то «неправильно» — наденьте его носок себе на руку и смотрите с вопросительным видом. Такие «провокации» создают коммуникативный повод и стимулируют высказывание.

При этом важно: не ждите слова там, где достаточно жеста или звука. Принимайте любую коммуникацию — взгляд, жест, звук, — реагируйте на неё радостно и разворачивайте. Постепенно усложняйте требование по мере роста возможностей ребёнка⁵.

5.4. Пойте и играйте

Ритм, мелодия и повторение — мощнейшие инструменты для усвоения языка. Простые детские песенки, потешки, стишки с движениями («Ладушки», «Мишка косолапый», «Еду-еду к бабе, деду») задействуют несколько каналов восприятия одновременно и значительно облегчают запоминание слов⁸.

Игра с предметами — вкладывание, складывание, сортировка, строительство — создаёт контекст для именования: «кубик, кладём, упал, снова!». Символическая игра «понарошку» (кормим куклу, укладываем медведя спать, едем на машинке) — прекрасная почва для речи: она создаёт ситуации, которые хочется комментировать.

5.5. Ограничьте экранное время

Этот пункт стоит повторить отдельно, потому что он часто игнорируется. Если ребёнок с задержкой речи проводит более часа в день перед экраном — первый шаг помощи ему не логопед и не лекарства, а сокращение экранного времени и замена его живым общением⁹.

Это не навсегда и не «никогда». Это: сначала нарастим словарный запас через живое взаимодействие, а потом — посмотрим.

Часть 6. Логопедическая и другая терапия: что предлагает современная наука

6.1. Логопедия раннего вмешательства

Логопедия для детей раннего возраста принципиально отличается от работы со школьниками. Основной метод — игровая терапия, встроенная в естественные активности ребёнка: совместную игру, еду, купание, прогулку. Логопед не сажает двухлетку за стол и не заставляет повторять слова — он создаёт ситуации, в которых ребёнку хочется говорить⁵.

Современные подходы в логопедии раннего возраста ориентированы на коммуникацию в целом, а не только на слова. Развитие указательного жеста, совместного внимания, реагирования на коммуникативные инициативы — всё это предшественники речи, которые логопед развивает в первую очередь.

6.2. Поведенческая терапия при РАС

При подтверждённом РАС основой помощи является поведенческая терапия — прежде всего прикладной анализ поведения (АВА-терапия) и её современные варианты, ориентированные на развитие коммуникации через естественное взаимодействие (Naturalistic Developmental Behavioral Interventions — NDBI)³.

Ранняя интенсивная поведенческая терапия при РАС, начатая до трёх лет, показывает наилучшие результаты по развитию речи и социальных навыков³. Это ещё одна причина, по которой ранняя диагностика имеет критическое значение.

6.3. Нейропластичность и почему время важно

Мозг ребёнка первых трёх лет жизни обладает исключительной нейропластичностью — способностью формировать новые нейронные связи в ответ на опыт⁵. Именно поэтому вмешательство в возрасте 2–3 лет значительно эффективнее, чем в 5–6 лет, даже если формально «ещё есть время».

Каждый месяц без помощи при реальной задержке — это не просто потраченное время. Это нейронные связи, которые не сформировались в оптимальный период и которые потом придётся формировать значительно большими усилиями.

«Подождём до трёх» — эта фраза может иметь смысл в ситуации с нормально развивающимся ребёнком, у которого богатый пассивный словарь, хорошее понимание и всё остальное в норме. Но при наличии тревожных признаков она означает потерю лучшего терапевтического окна.

Часть 7. Пошаговый план действий для родителей

Часть 8. Когда нужна срочная помощь

Задержка речи в большинстве случаев — не экстренная ситуация, но некоторые признаки требуют немедленного реагирования.

Заключение

«Не говорит в два года» — одна из самых частых тревог родителей раннего детства. И одновременно — одна из тех ситуаций, где правильные действия в правильное время имеют принципиальное значение для будущего ребёнка.

К двум годам большинство детей используют от 50 слов и начинают строить двусловные фразы. Но норма здесь широка, и ребёнок с богатым пассивным словарём, хорошим пониманием и активными жестами при скромном активном словаре — совсем другая история, чем ребёнок без слов, жестов и реакции на имя.

За задержкой речи могут стоять самые разные причины: снижение слуха, индивидуальный темп развития, бедная речевая среда, двуязычие, специфическое расстройство речевого развития, РАС, неврологические причины, апраксия речи, генетические синдромы. Именно поэтому «подождём» — не стратегия, а обращение к специалистам — обязательный шаг.

Маршрут: педиатр, сурдолог (первым и обязательно), логопед, невролог по показаниям, скрининг на РАС. Дома — максимум живого общения, ежедневное чтение, минимум экранного времени, выполнение рекомендаций логопеда каждый день.

Мозг двухлетнего ребёнка обладает исключительной нейропластичностью. Раннее вмешательство в этом возрасте даёт значительно лучшие результаты, чем то же самое, начатое в четыре или пять лет. Регресс речи — любой, в любом возрасте — требует немедленного обращения к врачу. Не ждите, не откладывайте: раннее действие — лучшее, что вы можете сделать для своего ребёнка.

Источники

1. American Academy of Pediatrics (AAP). Developmental Milestones: 2 Year Old. — HealthyChildren.org, 2023.
2. Fenson L. et al. MacArthur Communicative Development Inventories: User’s Guide and Technical Manual. 2nd ed. — Baltimore: Brookes Publishing, 2007.
3. Zwaigenbaum L. et al. Early Identification of Autism Spectrum Disorder: Recommendations for Practice and Research // Pediatrics. — 2015. — Vol. 136, Suppl 1. — P. S10–S40.
4. Rescorla L. Late Talkers: Do Good Predictors of Outcome Exist? // Developmental Disabilities Research Reviews. — 2011. — Vol. 17, №2. — P. 141–150.
5. Law J. et al. Speech and Language Therapy Interventions for Children with Primary Speech and/or Language Disorders // Cochrane Database of Systematic Reviews. — 2003. — Issue 3.
6. World Health Organization (WHO). Childhood Hearing Loss: Strategies for Prevention and Care. — Geneva: WHO, 2016.
7. World Health Organization (WHO). Deafness and Hearing Loss. Fact Sheet. — Geneva: WHO, 2023.
8. Suskind D. Thirty Million Words: Building a Child’s Brain. — New York: Dutton, 2015.
9. American Academy of Pediatrics (AAP). Media and Young Minds // Pediatrics. — 2016. — Vol. 138, №5.
10. Paradis J., Genesee F., Crago M. Dual Language Development and Disorders. 2nd ed. — Baltimore: Brookes Publishing, 2011.
11. Bishop D.V.M., Snowling M.J., Thompson P.A. et al. Phase 2 of CATALISE: A Multinational and Multidisciplinary Delphi Consensus Study of Problems with Language Development // PLOS ONE. — 2017. — Vol. 12, №7.
12. Баранов А.А., Намазова-Баранова Л.С. Педиатрия. Национальное руководство. — М.: ГЭОТАР-Медиа, 2019.
13. Maassen B. Issues Contrasting Adult Acquired Versus Developmental Apraxia of Speech // Seminars in Speech and Language. — 2002. — Vol. 23, №4. — P. 257–266.
14. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2–4 лет. — М.: Сфера, 2020.
15. Клинические рекомендации «Расстройства аутистического спектра». — М.: Министерство здравоохранения Российской Федерации, 2020.

*Статья носит информационный характер. Для профессиональной помощи обратитесь к специалисту.*