Здравствуйте, друзья! В нашем традиционном лонгриде поговорим о симптоме, который тревожит родителей, пожалуй, сильнее всего остального в первые годы жизни ребёнка: малыш не оборачивается, когда его зовут по имени. Зовёте раз, два, три — никакой реакции. Или реагирует через раз, не глядя, будто не слышит.

У родителей тут же возникает целый спектр объяснений: «может, плохо слышит?», «просто увлёкся игрой», «аутизм?». Все три варианта — возможны. Но каждый требует совершенно разного подхода.

Мы разберём, почему ребёнок может не реагировать на своё имя, как отличить нарушение слуха от нарушения внимания, а то и другое — от особенностей нейроразвития. Расскажем, к каким специалистам идти, в какой последовательности и что они будут проверять. Все медицинские термины объясним простым языком, в конце — традиционное краткое резюме.

Часть 1. Почему реакция на имя так важна?

Казалось бы — ну не обернулся ребёнок, мало ли чем занят. Но для специалистов по детскому развитию реакция на собственное имя — не просто бытовое удобство. Это диагностический маркер первостепенной важности, который сигнализирует сразу о нескольких ключевых функциях развивающегося мозга.

1.1. Что стоит за реакцией на имя?

Когда ребёнок слышит своё имя и поворачивается на него, это означает, что одновременно работают несколько систем. Во-первых, слуховая система: малыш физически воспринимает звук.

Во-вторых, нейронная сеть распознавания речи: мозг выделяет знакомое слово из фонового шума.

В-третьих, механизм ориентировочного рефлекса — автоматической реакции на значимый стимул, заставляющей повернуть голову в сторону источника. И наконец, самое важное: ребёнок должен понять, что это слово относится лично к нему — то есть иметь зачатки самосознания и социальной ориентации.¹

Именно поэтому стойкое отсутствие реакции на имя — это не просто «невнимательность». Оно может указывать на нарушение любого из перечисленных звеньев: слуха, обработки речи, внимания, социальной вовлечённости. Разобраться, какое именно звено «не работает», — задача специалиста.

1.2. Нормативные сроки: когда ребёнок должен реагировать на имя?

Ориентировочная реакция на звук появляется уже у новорождённого — это врождённый рефлекс. Но реакция именно на своё имя — более сложный навык, требующий созревания нейронных сетей.

По данным Американской академии педиатрии (AAP) и клиническим рекомендациям Союза педиатров России, большинство детей начинают стабильно реагировать на собственное имя в возрасте 6–9 месяцев.² К 12 месяцам реакция на имя должна быть устойчивой: ребёнок оборачивается на зов практически всегда, если не занят чем-то интенсивно поглощающим.

Таким образом, если ребёнок в 1 год стабильно не реагирует на своё имя — это уже повод для консультации педиатра. Если этот симптом сохраняется в 1,5–2 года — необходимо комплексное обследование без промедления.²

1.3. «Иногда реагирует, иногда нет»: что это значит?

Родители нередко описывают такую картину: «Иногда оборачивается сразу, иногда не реагирует вообще — будто не слышит». Это непостоянство само по себе информативно.

Непостоянная реакция может говорить о нескольких вещах. Если ребёнок реагирует на тихие звуки (шелест, шёпот), но не на громкое называние имени — это скорее не нарушение слуха, а особенность внимания или социальной вовлечённости. Если реагирует на имя в тихой обстановке, но не в шумной — возможно нарушение слуха в определённом частотном диапазоне или трудности с выделением речи из шума. Если реакция есть на бытовые звуки (звук холодильника, шуршание пакета с едой), но не на голос — это тревожный признак нарушения именно социальной ориентации на человека.¹

Наблюдение за этими нюансами — ценная информация для специалистов. Постарайтесь описать врачу как можно точнее: в каких ситуациях реакция есть, в каких нет, что именно делает ребёнок в момент, когда не реагирует.

Часть 2. Причина первая: нарушение слуха

Нарушение слуха — первое, что необходимо исключить при отсутствии реакции на имя. Это принципиально важно: нарушение слуха — наиболее частая медицинская причина задержки речи и социальной нереагирования у детей раннего возраста, и оно хорошо поддаётся коррекции при своевременном выявлении.³

2.1. Распространённость и виды нарушений слуха у детей

По данным ВОЗ, около 1–3 детей на 1000 новорождённых имеют значительное снижение слуха с рождения.⁴ Ещё большее число детей приобретают нарушение слуха в первые годы жизни — как правило, вследствие частых отитов.

Кондуктивная тугоухость — нарушение проведения звука через наружное и среднее ухо. Наиболее частая причина у детей раннего возраста — экссудативный отит (скопление жидкости в среднем ухе без признаков острого воспаления). Ребёнок при этом слышит звуки, но приглушённо — как будто уши заложены ватой. Голос взрослого может «теряться», особенно в шуме.³

Сенсоневральная тугоухость — нарушение работы внутреннего уха или слухового нерва. Может быть врождённой или приобретённой (после тяжёлых инфекций, применения ototoxic-препаратов, травм). При этом виде тугоухости ребёнок хуже слышит звуки определённых частот — нередко именно в диапазоне человеческой речи.³

Коварство нарушений слуха в том, что они нередко долго остаются незамеченными: ребёнок реагирует на громкие звуки, на музыку, на шум телевизора — и родители уверены, что слух в порядке. Но нарушение может быть частичным, затрагивающим лишь определённые частоты или уровни громкости, — именно те, в которых находится речь.

2.2. Признаки нарушения слуха у детей 1–3 лет

Обратите внимание на следующие признаки, которые могут указывать на снижение слуха:

• Ребёнок не реагирует на тихие звуки, но откликается на громкие.
• Лучше реагирует на зов, если видит лицо говорящего — опирается на зрение, компенсируя недостаток слуховой информации.
• Часто переспрашивает или просит повторить (у детей, которые уже говорят).
• Говорит очень громко или, напротив, очень тихо.
• Речевое развитие задержано: мало слов, нечёткое произношение, нет фраз к ожидаемым срокам.
• Частые отиты в анамнезе, хроническая заложенность ушей.³

2.3. Как проверяют слух: методы диагностики

Существует несколько методов оценки слуха у детей раннего возраста. Важно понимать: простая проверка «хлопаю в ладоши — оборачивается» не является достаточной. Нужны инструментальные исследования.

Аудиологический скрининг новорождённых (ОАЭ — отоакустическая эмиссия) проводится в роддоме и позволяет выявить большинство врождённых нарушений слуха. Однако приобретённые нарушения и прогрессирующая тугоухость при этом скрининге пропускаются.⁴

Тимпанометрия — исследование подвижности барабанной перепонки. Позволяет выявить скопление жидкости в среднем ухе (экссудативный отит) даже без боли и температуры. Простое, безболезненное и очень информативное исследование для детей любого возраста.³

КСВП (коротколатентные слуховые вызванные потенциалы) — «золотой стандарт» оценки слуха у детей, которые не могут выполнить поведенческие тесты. Регистрирует электрическую активность слухового нерва и ствола мозга в ответ на звуковые стимулы. Может проводиться во сне или под седацией.⁴

Поведенческая аудиометрия — для детей 2–3 лет, которые уже понимают инструкции. Ребёнка просят выполнить действие (нажать кнопку, опустить игрушку в коробку) в ответ на звук. Позволяет точно определить пороги слышимости на разных частотах.⁴

Часть 3. Причина вторая: особенности внимания

Если слух проверен и находится в норме, следующая зона для исследования — внимание. Ребёнок может прекрасно слышать своё имя, но не переключаться на него, потому что его внимание устроено иначе, чем ожидается.

3.1. Как работает внимание у детей 1–3 лет?

Внимание — не единая функция, а комплекс нейронных процессов. Для реакции на имя критически важны два его вида.

Ориентировочное (непроизвольное) внимание — автоматическое переключение на значимый или новый стимул. Именно оно заставляет ребёнка повернуться на звук собственного имени: мозг автоматически распознаёт значимое слово и перенаправляет внимание. У детей с хорошо развитым ориентировочным вниманием реакция на имя происходит почти рефлекторно — даже в середине увлечённой игры.⁵

Произвольное (управляемое) внимание — сознательное удержание внимания на выбранном объекте. У детей до 3 лет оно только начинает формироваться. Именно поэтому двухлетка, целиком поглощённый конструктором, может искренне не «услышать» маму — не потому что не хочет, а потому что его нервная система пока не умеет легко переключаться между объектами внимания.⁵

3.2. Когда «не слышит» — это нормальное внимание двухлетки?

Для детей 1–3 лет характерно состояние «туннельного внимания»: когда ребёнок полностью поглощён деятельностью — играет, смотрит мультфильм, собирает пазл — внешние стимулы буквально «не доходят» до сознания. Это нормальная особенность незрелого мозга, а не игнорирование взрослого.⁵

Признаки того, что «не реагирует на имя» — это про внимание, а не про патологию:

• Ребёнок не реагирует, когда занят чем-то интересным, но сразу откликается, когда ничем не поглощён.
• Реакция появляется, если подойти ближе, присесть на уровень глаз или тронуть за плечо.
• Ребёнок хорошо реагирует на своё имя в спокойной, тихой обстановке.
• Есть зрительный контакт, социальная улыбка, интерес к людям и совместная игра.⁵

3.3. Экраны и гиперстимуляция: отдельная тема

В современном мире у детей раннего возраста появился мощный конкурент родительского голоса — экраны. Мультфильмы, видеоролики, игры на планшете создают интенсивную сенсорную стимуляцию, по яркости и динамике значительно превосходящую обычную домашнюю обстановку. Ребёнок, «залипший» в экран, действительно может не реагировать на собственное имя — его мозг занят переработкой потока быстро сменяющихся образов.⁶

ВОЗ и AAP рекомендуют полностью исключить экраны для детей до 18–24 месяцев (за исключением видеозвонков) и ограничить до 1 часа в день для детей 2–3 лет.⁶ Избыточное экранное время в раннем возрасте ассоциируется с задержкой речи, трудностями с вниманием и снижением социальной вовлечённости — то есть именно с теми симптомами, которые мы обсуждаем.

Если ребёнок проводит у экрана несколько часов в день и при этом не реагирует на имя — это первое, что стоит изменить ещё до визита к врачу. Значительное сокращение экранного времени само по себе нередко улучшает реакцию на имя и социальную вовлечённость в течение нескольких недель.

3.4. СДВГ и нарушения внимания

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — нейроразвивационное расстройство, при котором трудности с устойчивостью внимания, переключением и торможением импульсов являются центральными симптомами. СДВГ официально диагностируется не ранее 5–6 лет, поскольку требует разграничения с нормальной импульсивностью и нестабильностью внимания, характерной для детей раннего возраста.⁷

Однако ранние признаки нарушений внимания могут проявляться уже в 1–3 года: ребёнок очень трудно переключается, крайне быстро теряет интерес ко всему, кроме самых стимулирующих занятий, не может удержать внимание даже в совместной игре со взрослым. При подозрении на СДВГ необходима консультация детского психиатра или нейропсихолога — но именно с пониманием, что окончательный диагноз в этом возрасте не ставится.

Часть 4. Причина третья: особенности нейроразвития

Если слух в норме, внимание не объясняет картину, а «не реагирует на имя» сочетается с другими особенностями — необходимо рассматривать нарушения нейроразвития. Самые значимые в контексте этого симптома — расстройства аутистического спектра (РАС).

4.1. Расстройства аутистического спектра и реакция на имя

Расстройства аутистического спектра (РАС) — группа нейроразвивационных расстройств, характеризующихся нарушениями социальной коммуникации и наличием ограниченных, повторяющихся форм поведения.⁸ Отсутствие или нестабильная реакция на собственное имя — один из наиболее ранних и чувствительных диагностических признаков РАС, фиксируемых уже к 12–18 месяцам.

Крупное проспективное исследование показало, что реакция на имя к 12 месяцам является одним из наиболее надёжных предикторов РАС при последующем наблюдении: дети, которые стабильно не реагировали на имя в этом возрасте, значительно чаще получали диагноз РАС к 3 годам по сравнению с теми, у кого реакция была устойчивой.⁹

Важно понимать: отсутствие реакции на имя само по себе не является диагнозом РАС. Для постановки диагноза необходимо наличие характерного паттерна нарушений в нескольких сферах. Но как один из симптомов, особенно в сочетании с другими признаками, он требует внимательной оценки.

4.2. Другие признаки РАС в возрасте 1–3 лет

Реакция на имя оценивается в контексте других социально-коммуникативных навыков. Признаки, которые в сочетании с нереагированием на имя повышают вероятность РАС:

• Снижение или отсутствие зрительного контакта: ребёнок не смотрит в глаза при общении, избегает взгляда.⁸
• Отсутствие указательного жеста к 12 месяцам: малыш не показывает пальцем на предметы, чтобы поделиться интересом.
• Снижение совместного внимания: ребёнок не следит за взглядом взрослого, не пытается разделить впечатления от чего-то интересного.
• Задержка или регресс речи: меньше слов, чем ожидается по возрасту, или утрата уже сформировавшихся слов.
• Стереотипные движения: повторяющееся покачивание, тряска кистями (флаппинг), кружение, хождение на носочках.
• Выраженные сенсорные особенности: сильная реакция на звуки, свет, прикосновения — или, напротив, снижение болевой чувствительности.
• Узкие, повторяющиеся интересы: ребёнок часами занимается одним и тем же, крайне болезненно реагирует на изменение рутины.⁸

4.3. Важность ранней диагностики РАС

Современные данные убедительно показывают: чем раньше начата специализированная помощь при РАС, тем лучше долгосрочный прогноз по речи, социальной адаптации и самостоятельности.¹⁰ Мозг ребёнка первых лет жизни обладает максимальной нейропластичностью — способностью к перестройке нейронных сетей под влиянием опыта. Именно в этот «критический период» ранняя интенсивная поведенческая терапия даёт наиболее значимые результаты.

Это означает: при малейших подозрениях на РАС не стоит занимать позицию «подождём, перерастёт». Направление к специалисту — не приговор, а возможность получить помощь в наиболее ресурсный период жизни ребёнка.

4.4. Другие нарушения нейроразвития

РАС — не единственное нейроразвивационное состояние, при котором может страдать реакция на имя. К другим возможным причинам относятся:

Задержка речевого развития — ребёнок плохо понимает речь в целом, не выделяет своё имя как значимое слово. В этом случае отсутствие реакции на имя сочетается с общим снижением понимания обращённой речи.¹¹

Задержка психического развития (ЗПР) — общее снижение темпа когнитивного развития. Все навыки формируются медленнее, в том числе реакция на имя.

Сенсорная сверхчувствительность — состояние, при котором нервная система ребёнка чрезмерно реагирует на сенсорные стимулы. Такой ребёнок может избегать голосового контакта, потому что голоса воспринимаются им как интенсивный и неприятный стимул.

Нарушения слуховой обработки (CAPD) — состояние, при котором периферический слух (то, что измеряет аудиограмма) в норме, но мозг плохо обрабатывает и интерпретирует слуховую информацию. Ребёнок слышит звуки, но плохо различает слова, особенно в шуме.³

Часть 5. Дифференциальная диагностика: как отличить одно от другого?

На практике задача родителей и педиатра — не поставить диагноз самостоятельно, а собрать наблюдения и направить ребёнка к нужным специалистам в правильной последовательности. Тем не менее некоторые наблюдения помогают ориентироваться в ситуации ещё до визита к врачу.

5.1. Домашние наблюдения: что важно отследить

Прежде чем идти к врачу, проведите несколько целенаправленных наблюдений и запишите их — лучше на видео. Специалисту будет значительно проще оценить ситуацию, если вы придёте не с размытым «иногда не реагирует», а с конкретными описаниями и видеозаписями.

Тест «тихий шёпот». Когда ребёнок занят игрой и не смотрит в вашу сторону, тихо произнесите его имя шёпотом на расстоянии около двух метров. Если оборачивается — слух, скорее всего, в норме. Если нет — повторите несколько раз в разных ситуациях, прежде чем делать выводы.³

Тест «социальный звук». Тихо произведите звук, не связанный с речью и именем ребёнка, — например, шуршание пакетом с едой или тихий звук любимой игрушки. Если реагирует на «вкусный» звук, но не на своё имя — это признак скорее социального, чем слухового нарушения.

Тест «зрительный контакт». Встаньте прямо перед ребёнком на его уровне и позовите по имени. Есть ли зрительный контакт? Улыбается ли в ответ? Если да — социальная вовлечённость сохранена, и проблема скорее в избирательном внимании или привычке реагировать только при визуальном контакте.

5.2. Сравнительная таблица: основные причины нереагирования на имя

Таблица 1. Дифференциальная диагностика причин отсутствия реакции на имя у ребёнка 1–3 лет

Часть 6. К каким специалистам идти и в какой последовательности?

Маршрут обследования должен быть последовательным, а не хаотичным. Одновременное посещение десяти специалистов создаёт путаницу и не ускоряет диагностику. Вот оптимальная последовательность.

6.1. Первый шаг: педиатр

Педиатр — отправная точка. Он оценит общее состояние здоровья, соберёт анамнез, проведёт скрининг развития и направит к нужным специалистам. Расскажите педиатру всё, что наблюдали: в каких ситуациях реакция есть, в каких нет, как выглядит зрительный контакт, каков уровень речи, есть ли другие особенности поведения.

Педиатр может использовать стандартизированные скрининговые инструменты — например, M-CHAT-R (Modified Checklist for Autism in Toddlers) — опросник для выявления признаков РАС у детей 16–30 месяцев, валидированный для использования в первичном звене.⁹

6.2. Второй шаг: аудиолог (обязательно и первоочерёдно)

Нарушение слуха должно быть исключено до любых других обследований. Это принципиальная позиция всех педиатрических организаций: не имеет смысла исследовать внимание или нейроразвитие, пока не исключена слуховая причина.⁴

Аудиолог проведёт тимпанометрию, при необходимости — КСВП или поведенческую аудиометрию. Если выявлено снижение слуха — коррекция (лечение экссудативного отита или подбор слухового аппарата) становится приоритетной задачей.

6.3. Третий шаг: детский невролог

При исключённом нарушении слуха и сохраняющихся опасениях необходима консультация детского невролога. Он оценит неврологический статус, выявит признаки задержки психического или речевого развития, при необходимости назначит нейровизуализацию (МРТ) или ЭЭГ.¹¹

6.4. Четвёртый шаг: специалист по РАС

При наличии признаков, указывающих на РАС (снижение зрительного контакта, отсутствие указательного жеста, стереотипии), необходима консультация специалиста, имеющего опыт диагностики расстройств аутистического спектра. В России это может быть детский психиатр, клинический психолог со специализацией по РАС или специальный педагог-дефектолог.¹⁰

Диагностика РАС проводится по стандартизированным протоколам — в частности, с использованием ADOS-2 (Autism Diagnostic Observation Schedule) — и требует времени и опыта специалиста. Не стоит пытаться «самодиагностировать» РАС по чек-листу из интернета.

6.5. Дополнительные специалисты

• Логопед — при задержке речевого развития, которая практически всегда сопровождает нереагирование на имя независимо от его причины. Начинать логопедическую работу можно и нужно параллельно с диагностическим процессом, не дожидаясь окончательного диагноза.¹¹
• Офтальмолог — нарушения зрения могут компенсировать слуховые или социальные трудности и создавать смешанную картину. Кроме того, ряд генетических синдромов затрагивает одновременно зрение, слух и развитие.
• Эрготерапевт — при наличии сенсорных особенностей (сверхчувствительность к звукам, тактильная избирательность, нарушения обработки сенсорной информации).¹²
• Генетик — при наличии характерных внешних особенностей, множественных задержек развития или отягощённого семейного анамнеза.

Часть 7. Как помочь ребёнку дома: практические стратегии

Пока идёт диагностический процесс — а он может занять несколько месяцев, — родители не должны пассивно ждать. Существуют конкретные стратегии, которые помогают улучшить реакцию на имя и социальную вовлечённость у детей с разными причинами этой трудности.

7.1. Создайте условия для успешной реакции

Не зовите ребёнка через всю комнату — подойдите близко, опуститесь на его уровень и произнесите имя, убедившись, что находитесь в его поле зрения. Физическая близость и зрительный контакт — мощный усилитель социального сигнала.¹ Это помогает детям со всеми видами трудностей: и со слуховыми, и с вниманием, и с социальной вовлечённостью.

Убедитесь, что в момент, когда вы зовёте ребёнка, нет фонового шума: выключите телевизор, уберите телефон, снизьте уровень звука. Для детей с любыми трудностями обработки слуховой информации фоновый шум — серьёзное препятствие.

7.2. Сделайте своё имя «ценным»

Если реакция на имя нестабильна, имеет смысл усилить её значимость. Каждый раз, когда ребёнок откликнулся — сразу же давайте ему что-то приятное: улыбку и зрительный контакт, объятие, любимую игрушку, лакомство.¹² Мозг ребёнка начнёт ассоциировать звук своего имени с чем-то хорошим, и ориентировочная реакция усилится.

Это базовый принцип поведенческой терапии, который работает для детей с РАС, с задержкой развития и с обычными трудностями внимания. Не нужно специального образования, чтобы начать это делать дома.

7.3. Сократите экранное время немедленно

Если ребёнок проводит у экрана больше рекомендованного времени — сокращайте это прямо сейчас, не дожидаясь диагноза. Экраны конкурируют с живым человеческим взаимодействием за внимание ребёнка, и живое взаимодействие при этом проигрывает.⁶ Замените экранное время совместными играми, чтением, прогулками — то есть теми видами деятельности, которые требуют и тренируют именно социальную вовлечённость.

7.4. Больше «живой» социальной стимуляции

Играйте в игры с зрительным контактом: «ку-ку», «где носик?», «дай мне кубик». Пойте песенки с называнием имени ребёнка. Читайте книги вслух, указывая на картинки и комментируя. Всё это тренирует именно те нейронные сети, которые отвечают за социальную ориентацию и реакцию на имя.¹²

Если у ребёнка есть признаки РАС или задержки развития — эти стратегии нужны ему тем более. Ранняя стимуляция социальных навыков в домашних условиях является частью доказательно эффективных программ ранней помощи.¹⁰

Часть 8. Пошаговый план для родителей

Часть 9. Когда нужна срочная консультация

Заключение

Отсутствие реакции на имя у ребёнка 1–3 лет — симптом, за которым может стоять очень разное: от нормальной «туннельной» сосредоточённости двухлетки до нарушения слуха или особенностей нейроразвития. Задача родителей — не самостоятельно ставить диагноз, а собрать наблюдения и последовательно пройти обследование.

Первый и обязательный шаг — проверка слуха у аудиолога с инструментальными методами. Нарушение слуха должно быть исключено прежде всего остального: это наиболее частая медицинская причина и наиболее корректируемая при своевременном выявлении. Параллельно стоит сразу ограничить экранное время и начать применять домашние стратегии усиления социальной вовлечённости.

Если слух в норме — следующий шаг: детский невролог и при наличии тревожных признаков — специалист по РАС. Диагностика расстройств аутистического спектра не должна откладываться: нейропластичность мозга максимальна в первые три года, и именно в это время ранняя помощь даёт наилучший эффект.

Не ждите. Реакция на собственное имя к 12 месяцам — один из важнейших социальных маркеров развития. Если её нет — это повод действовать сегодня, а не через полгода. Своевременная помощь меняет жизнь ребёнка.

---

Источники

1. Nadig A.S., et al. A prospective study of response to name in infants at risk for autism. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine. 2007; 161(4): 378–383.
2. Клинические рекомендации «Нормальное развитие ребёнка». Союз педиатров России, Министерство здравоохранения Российской Федерации, 2022.
3. Jerger J., Musiek F. Report of the Consensus Conference on the Diagnosis of Auditory Processing Disorders in School-Aged Children. Journal of the American Academy of Audiology. 2000; 11(9): 467–474.
4. ВОЗ / WHO. Newborn and Infant Hearing Screening. Geneva: World Health Organization, 2022.
5. Ruff H.A., Rothbart M.K. Attention in Early Development: Themes and Variations. Oxford University Press, 1996.
6. Американская академия педиатрии (AAP). Media and Young Minds. Pediatrics. 2016; 138(5): e20162591.
7. Клинические рекомендации «Синдром дефицита внимания и гиперактивности». Министерство здравоохранения Российской Федерации, 2022.
8. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5-TR). Washington DC: APA, 2022.
9. Robins D.L., et al. Validation of the Modified Checklist for Autism in Toddlers, Revised with Follow-Up (M-CHAT-R/F). Pediatrics. 2014; 133(1): 37–45.
10. Клинические рекомендации «Расстройства аутистического спектра». Министерство здравоохранения Российской Федерации, 2020.
11. Клинические рекомендации «Задержка речевого развития у детей». Министерство здравоохранения Российской Федерации, 2022.
12. Dawson G., et al. Randomized, Controlled Trial of an Intervention for Toddlers with Autism: The Early Start Denver Model. Pediatrics. 2010; 125(1): e17–e23.
13. Баранов А.А., Намазова-Баранова Л.С. Педиатрия. Национальное руководство. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2020.
14. NHS (National Health Service). Autism in children. Signs and symptoms. nhs.uk, 2023.
15. Zwaigenbaum L., et al. Early Identification of Autism Spectrum Disorder: Recommendations for Practice and Research. Pediatrics. 2015; 136(Suppl 1): S10–S40.

*Статья носит информационный характер. Для профессиональной помощи обратитесь к специалисту.*